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derivano da cause psicologiche, intellettuali, fisiche, culturali-linguistiche o altro (o una combina-
zione di esse).

Pertanto, tenete presente che con un gruppo eterogeneo di studenti BES potete ottenere molto

rapidamente i primi risultati e le esperienze di base nell'apprendimento VR; tuttavia, se volete ap-
profondire e praticare anche le esperienze WBL, probabilmente dovrete scegliere diversi approcci
metodologici e organizzativi adattati alle specifiche esigenze degli studenti e fare una preparazione

adeguata, inclusa una formazione adeguata dei formatori.

Alcuni dei feedback più importanti dei Focus Groups sono stati:

• Le lezioni in VR sembrano essere adatte a molti gruppi di studenti disabili e possono sup-
portarli in modi molto diversi come l'insegnamento di abilità generali di base in espres-

sioni, lingue o aritmetica, nella comprensione di contenuti astratti e teorici, nella forma-

zione di processi e attività lavorative, nel libero accesso all'apprendimento in generale,
nel rafforzamento dell'autostima e in molti altri ambiti.

• Sebbene le app VR promettano opportunità di apprendimento per molti studenti disabili,
è necessario tenere conto del fatto che più eterogeneo è il gruppo di studenti, maggiori

sono il tempo e le risorse umane e le competenze e le abilità tecniche, organizzative e
pedagogiche richieste ai formatori.

• Se ci sono diversi disabili nel gruppo di studenti, anche questo deve essere affrontato in
modo diverso, ad esempio nella selezione delle app e nel concetto pedagogico-didattico

di base. Finché si rimane in superficie con i contenuti esperienziali e di apprendimento
delle app, le differenze sono ancora piuttosto piccole. Molto probabilmente questo cam-

bierà quando si approfondirà il contenuto dell'apprendimento, ad esempio nelle espe-
rienze WBL.

• Il corso di formazione VETREALITY dovrebbe preparare i formatori su come utilizzare la
realtà virtuale con diversi gruppi di studenti BES (ad es. con bisogni mentali, intellettuali,

fisici, linguistico-culturali ecc.) - specialmente quando studenti BES con esigenze diverse
e combinate sono nella stessa classe.

• Soprattutto all'inizio, l'apprendimento della realtà virtuale con gli alunni BES richiede
molto tempo, sia in termini di preparazione che di insegnamento immediato.

• Da una certa disabilità cognitiva, mentale, sensoriale o motoria in poi (e soprattutto se
combinate), l'apprendimento della realtà virtuale diventa sempre più difficile. In partico-

lare, per non mettere a repentaglio il benessere generale degli studenti, dovrebbero

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