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• Leider wird das größte Hindernis - IKT-Kenntnisse und pädagogische Ausbildung der Lehr-
kräfte - wahrscheinlich am längsten dauern und am meisten kosten.

2.2 Erfahrungen und Vorkenntnisse in VR

Mit Frage 3.3 wurde versucht, einen Überblick darüber zu bekommen, ob und inwieweit die Stich-
probe bisher Erfahrungen im Umgang mit VR gemacht hat, ob diese als positiv oder negativ emp-

funden wurden und welche Lehren daraus gezogen werden konnten. Die Ergebnisse zu dieser
Frage lassen sich am besten wie folgt zusammenfassen: Ja, VR ist bereits bekannt - aber nicht

mehr!

Fast alle Befragten scheinen von VR gehört zu haben und wissen im Grunde, worum es sich dabei

handelt. Allerdings ist die Zahl jener, die spezielle Präsentationen über VR erhalten oder sogar
selbst eine VR-Brille getragen haben, recht gering (insbesondere in der Gruppe der Lehrkräfte; bei

den Interessenvertretern*innen und Experten*innen sieht es etwas besser aus).

Vor allem in Frankreich und Italien war die Gruppe derer, die VR bereits getestet und teilweise

auch im Unterricht eingesetzt haben, größer als in anderen Ländern. Dies lässt allerdings keine
repräsentativen Aussagen für diese oder andere Länder der Studie zu - dafür sind die Zielgruppen

viel zu klein. Aber auch in diesen Ländern hatte man eher den Eindruck, dass es sich um erste

Pilotversuche und Einzelaktionen handelt und nicht um einen systematischen Einsatz von VR im
Unterricht, der auf einer strategischen Ausrichtung von Lehrplänen und Trainingsprogrammen, ei-
ner umfassenden Ausstattung mit Hard- und Software und vor allem einer gezielten Schulung der

Lehrkräfte im Vorfeld beruht.

Dennoch gaben diejenigen, die bereits ein wenig Erfahrung mit VR haben, wichtige Rückmeldun-

gen darüber, was positiv war und was sie eher kritisch sehen; die Vorteile wurden dort gesehen,

wo umfassende Visualisierungen hilfreich sind; die Nachteile werden oft auf der sozialen Ebene
und der technischen Komplexität mancher Hard- und Software gesehen.

Im Großen und Ganzen kann jedoch davon ausgegangen werden, dass, wer sich mit VR-Lernen in
der Berufsausbildung junger Menschen befasst, wenig konkretes Vorwissen und vorgegebene

Qualitätsstandards oder Richtlinien vorfindet, weder in der Bildungspolitik/Bildungsexperten*in-
nen noch bei den Berufsausbildenden in den Ländern der Partnerschaft (Italien, Frankreich, Spa-

nien, Polen, Irland, Österreich). Dies hat natürlich den Nachteil, dass die VETREALITY-Ausbildung

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