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La section suivante regroupe les principaux retours d’information des groupes de discussion :

• Les leçons de VR semblent convenir à de nombreux groupes d'élèves à BEP et peuvent
les soutenir de manières très différentes, par exemple en leur enseignant des compé-
tences de base générales sur le plan de l’expression, des langues ou de l'arithmétique ;

en les aidant à comprendre des contenus abstraits et théoriques ; en les formant aux

processus et aux activités de travail ; en leur permettant d'accéder sans entrave à l'ap-
prentissage en général ; en renforçant leur estime de soi et dans de nombreux autres
domaines.

• Bien que les applications de VR offrent des opportunités d'apprentissage prometteuses

pour de nombreux élèves à BEP, il ne faut pas oublier que plus le groupe d'apprenants
est hétérogène et plus il faut de temps, de ressources humaines et de compétences et

aptitudes techniques, organisationnelles et pédagogiques de la part des formateurs.
• La présence de différents BEP au sein du groupe d'apprenants nécessite également une

approche différente – p. ex. à travers le choix des applications et du concept pédagogico-
didactique de base. Tant que l'on reste à la surface du contenu expérientiel et d'appren-

tissage des applications, les différences restent assez limitées. Cela change très proba-
blement dès que l’on approfondit le contenu de l'apprentissage, par exemple en contexte

de stage.
• Le cours de formation VETREALITY doit préparer les formateurs à l’utilisation de la VR

avec divers groupes d'élèves à BEP (p. ex. handicap mental, intellectuel, physique, cul-
turo-linguistique, etc.) - surtout lorsque la classe regroupe des élèves à BEP qui ont des

besoins différents et combinés.
• L'apprentissage de la VR avec des élèves à BEP exige beaucoup de temps, surtout au dé-

but, tant en termes de préparation que d'enseignement immédiat.
• À partir d'un certain niveau de handicap cognitif, mental, sensoriel ou moteur (notam-

ment s'ils sont combinés), l'apprentissage de la VR devient de plus en plus difficile. Afin
de ne pas menacer le bien-être général des apprenants, on s’efforcera avant tout d’ob-

tenir un avis médical et/ou psychologique en cas de doute sur le bien-fondé de l’utilisa-
tion des unités d'apprentissage de VR par les apprenants.

• Dans tous les cas, le groupe d'apprenants doit être choisi très soigneusement et ne doit
compter que quelques membres (6 au maximum). Cette recommandation est en grande

partie indépendante du fait que les élèves aient ou non des BEP.

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