Page 22 - VETREALITY_IO1_E-COMPENDIUM_fra

• La VR convient aussi idéalement à la formation aux processus de travail ou à l’utilisa-
tion des machines, indépendamment du temps et du lieu (dans le cadre de petites

sessions d'apprentissage soigneusement préparées).
• Elle peut notamment aider les élèves introvertis ou timides à prendre confiance en

eux ; elle est également utile pour briser la glace !

• Elle peut également permettre de pratiquer des compétences et des aptitudes trans-
versales, telles que les entretiens d'embauche et l'expression de soi, le comportement
général dans le monde du travail, la maitrise des phobies légères (à appliquer avec

beaucoup de précaution !), les compétences techniques et les langues étrangères,

l'apprentissage culturel (par exemple pour les migrants, etc.).
• En outre, la VR peut être utilisée pour promouvoir et enseigner la diversité sous di-

verses formes.
• Il doit toujours être clair que la VR ne peut pas remplacer l'apprentissage analogique,

mais seulement le compléter.
• Il convient de clarifier à l'avance les circonstances (comment, quand et où) dans les-

quelles les élèves sont autorisés à utiliser l'équipement de VR et le maintien des
normes d'hygiène lorsque plusieurs apprenants utilisent un seul et même appareil.

• La fourniture d'équipements de VR en nombre suffisant pour la classe demeure ce-
pendant un problème majeur pour les établissements de formation professionnelle.

• La VR peut être également perturbatrice (p. ex. en réduisant l'interaction sociale, etc.)
et même dangereuse (p. ex. si les apprenants sous-estiment les conséquences de leurs

actions dans la réalité).
• Il convient de toujours tenir compte des effets négatifs potentiels de la VR sur la psy-

ché, le corps, la personne ou le groupe social.
• La VR peut être également un lieu de discrimination ou d'intimidation (p. ex. lors de la

création ou du jugement des avatars).

2.4 Expériences avec la VR dans la formation des élèves à BEP

Lorsqu'on interroge l'échantillon sur l'utilisation de la VR dans l'enseignement des élèves à BEP, les

réponses deviennent quelque peu plus floues. Cela s’explique par le manque, voire l’absence, d’ex-
périences préalables au sein de l'échantillon, en particulier dans le travail avec ce groupe cible. Le

retour d’information est néanmoins très positif car beaucoup réalisent le potentiel de la VR pour

22 2020-1-IT01-KA202-008380