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des chefs d'équipe au sein de grandes entreprises ou si les personnes concernées doivent repré-
senter les intérêts de leurs collègues à l'extérieur et au sein de groupes plus larges, p. ex. en tant

que délégués syndicaux ou syndicalistes.

Les membres des groupes de discussion ont, dans l'ensemble, réfléchi et analysé avec beaucoup

de précision leurs expériences en matière de VR et ont également très bien su évaluer leurs avan-
tages et leurs inconvénients. Les avantages résident surtout dans la capacité de visiter des lieux
peu accessibles et d’effectuer des activités qui seraient (difficilement) réalisables dans la vie ana-

logique. Cela ne s'applique pas uniquement aux lieux géographiques ou topographiques (p. ex.

escalader le mont Everest ou plonger dans l'océan Pacifique), mais permet également de s’aven-
turer à l'intérieur de machines ou de réaliser des expériences coûteuses et/ou dangereuses, etc…

et les autres exemples ne manquent pas. De nombreuses expériences critiques ont par ailleurs
été également rapportées, telles qu'une perception déformée de la réalité, des ruptures poten-

tielles de l'équilibre social du groupe d'apprenants ou une surestimation générale des possibilités
de l'apprentissage assisté par VR.

Ce retour d’information démontre à lui seul à quel point il est important de ne pas condamner ni

glorifier la VR en tant que support d'apprentissage, mais d'examiner de plus près ses possibilités
et ses limites et de décider ensuite de la meilleure manière de l’utiliser, de façon ciblée et cons-

tructive, dans la formation professionnelle et dans les stages. Le développement de logiciels d'ap-
prentissage sur mesure et de haute qualité en termes de technologie et de contenu, constitue

cependant une condition préalable sur laquelle les formateurs peuvent difficilement influer. Il
incombe donc aux décideurs politiques et aux parties prenantes, entre autres, d’exercer des pres-

sions politiques appropriées sur l'économie et l'industrie de la VR, tout en créant des incitations
financières raisonnables.

La section suivante regroupe les principaux retours d’information des groupes de discussion :

• Il existe déjà de nombreuses applications pour différentes professions et situations
professionnelles, mais leur qualité n'est pas toujours satisfaisante.

• On note cependant, fondamentalement, un réel intérêt pour l'utilisation de la VR dans
la formation professionnelle/les stages dans tous les pays ; les principales opportuni-

tés identifiées concernent notamment la préparation des stages, la réalisation d'acti-

vités dangereuses (sécurité au travail, expériences) et généralement toutes les activi-
tés pour lesquelles il est difficile de dispenser une formation dans la vie réelle.

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