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fait que le secteur de l'éducation, parmi tous les secteurs, ait jusqu'à présent échoué si miséra-
blement dans ce domaine, alors qu’il prêche les bienfaits de la formation continue à tous les

autres, constitue une ironie ultime. Les groupes de discussion de tous les pays ont cependant
déclaré avoir été eux-mêmes choqués par l’existence évidente de déficits informatiques à tous

les niveaux de l'éducation durant les périodes de confinement liées à la pandémie de COVID-

19, et ont réaffirmé leur volonté de devenir plus actifs et ouverts à cet égard. Cela peut égale-
ment expliquer le niveau d'intérêt et de motivation relativement élevé des formateurs vis-à-vis
de la participation au projet VETREALITY (RA7).

Sur le plan positif, l'étude montre que les groupes de discussion portent un jugement plutôt
positif sur les connaissances informatiques des élèves à BEP et leur motivation à suivre des

leçons de VR et estiment qu’elles sont au moins supérieures à celles des formateurs (RA10,
RA11). D'une part, cet intérêt pour l’informatique convient tout naturellement à un groupe

cible plus jeune et peut influer de manière positive sur le recours à un enseignement assisté
par VR. D'autre part, il est important de comprendre que tous les élèves à BEP ne sont pas

identiques. Dans la mesure où le groupe de projet a convenu de travailler essentiellement avec
des élèves souffrant de déficiences intellectuelles, il est nécessaire de définir très précisément

à l'avance les exigences, compétences et aptitudes de base qui s’imposent pour pouvoir utiliser
avec succès un enseignement assisté par VR auprès de ce groupe cible.

Les groupes de discussion de tous les pays ont généralement été établis avec beaucoup de soin

et toutes les questions et possibilités ont donné lieu à des discussions et des débats approfon-
dis. Concernant les situations de base, les conditions préalables et les obstacles potentiels à

l'utilisation de la VR en contexte de stage, notamment avec des élèves à BEP, on trouvera ci-
dessous un résumé de nos conclusions :

• La couverture Internet haut débit semble s'améliorer lentement et ne constitue plus un
problème dans de nombreux pays (RA1, RA2).

• Les connaissances informatiques des élèves ou leur motivation à tester la VR ne devraient
pas poser de problèmes majeurs (RA10, RA11).

• La motivation des formateurs à utiliser la VR dans leur enseignement est essentiellement
considérée comme neutre ou positive (RA7).

• La fait que la plupart des établissements de formation professionnelle ne disposent ni de

matériel ni de logiciels de VR (la situation n'est sensiblement meilleure qu'en ES et dans
une moindre mesure en IE et en AT) constitue un obstacle (RA3, RA4).

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