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notamment dans le cadre de stages et du travail avec des élèves à BEP, tout en soulignant les
limites de ses possibilités. L’évaluation d’un certain nombre de grands fabricants de matériel et

des applications retenues devrait les aider à investir dans le matériel et les logiciels voulus et les
encourager à se lancer, de manière durable, dans l’utilisation de la réalité virtuelle.

2. RÉSULTATS DU TRAVAIL AVEC LES

GROUPES DE DISCUSSION

2.1 Conditions préalables, exigences, obstacles et défis généraux

Le travail basé sur les groupes de discussion visait essentiellement à déterminer le statu quo en termes
d'utilisation de la VR dans l'enseignement professionnel, notamment en contexte de stage avec des

élèves à BEP, ainsi que les compétences nécessaires pour permettre à tous les participants d’assurer
avec succès la mise en œuvre de l'apprentissage immersif en classe. Pour ce faire, différentes questions

ont été posées aux participants à l'aide d'un guide semi structuré, partiellement ouvert et fermé (An-
nexe 2).

Nous n’avons pas voulu procéder de manière totalement chronologique dans l'évaluation du travail des
groupes de discussion. Nous nous sommes tout d’abord intéressés aux conditions préalables de base

de l’utilisation de la VR en classe. Pour ce faire, nous avons demandé aux acteurs de la formation pro-
fessionnelle ainsi qu'aux décideurs, aux parties prenantes et aux experts s’ils estiment que la situation

est favorable ou défavorable par rapport aux connexions Internet à haut débit existantes ainsi qu’au
matériel et aux logiciels de VR disponibles, et dans quelle mesure cela influe sur la sensibilisation géné-

rale, la motivation et les compétences clés des différents acteurs concernés. La question 3.6 du formu-
laire d'entretien aborde cet aspect et examine les conditions préalables générales, les exigences, les

obstacles, les défis, etc. lors de l'application de la VR dans la formation pro / les stages.

Les groupes de discussion ont été invités à évaluer le degré de développement de ces domaines perti-

nents prédéfinis et de convenir d’une valeur allant de 1 (= ce domaine n'est pas du tout développé) à 5

(= ce domaine est totalement développé). Le Tableau 2 illustre les décisions des groupes de discussion
des différents pays : les abréviations des pays en bleu (en haut de la case) représentent les réponses du
groupe des acteurs de la formation professionnelle, tandis que les abréviations des pays en marron (en

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