Page 24 - VETREALITY_IO1_E-COMPENDIUM_pol

startowego aplikacji - zwłaszcza, jeśli nie chodzi tylko o zapewnienie ogólnego doświadczenia VR,
ale o konkretną WBL! Wymaga to wiele praktyki i szkoleń, a do wykorzystania VR w kształceniu

i szkoleniu zawodowym w sposób ukierunkowany potrzebne są wszechstronne umiejętności
i wiedza techniczna, praktyczna i pedagogiczna. A te umiejętności i wiedza zmieniają się wraz

z różnymi potrzebami uczniów. Istnieją zupełnie inne bariery dostępu i przeszkody w pracy, które

należy pokonać, gdy pracuje się z uczniami o specjalnych potrzebach wynikających z przyczyn
psychologicznych, intelektualnych, fizycznych, kulturowo-językowych lub innych (lub kombinacji
kilku).

Dlatego przygotujcie się na to, że z niejednorodną grupą uczniów o specjalnych potrzebach

edukacyjnych możecie bardzo szybko osiągnąć pierwsze rezultaty i podstawowe doświadczenia

w uczeniu się za pomocą VR; jeśli jednak chcecie pogłębić i praktykować WBL, prawdopodobnie
będziecie musieli wybrać różne podejścia metodologiczne i organizacyjne dostosowane do

odpowiednich potrzeb uczniów i poczynić odpowiednie przygotowania, w tym odpowiednie
szkolenie trenerów.

Niektóre z najważniejszych bezpośrednich informacji zwrotnych z grup fokusowych były
następujące:

• Lekcje VR wydają się być odpowiednie dla wielu grup uczniów o specjalnych potrzebach
edukacyjnych i mogą wspierać ich w bardzo różny sposób, np. w nauczaniu ogólnych

umiejętności podstawowych w zakresie wypowiedzi, języków lub arytmetyki,
w rozumieniu treści abstrakcyjnych i teoretycznych, w szkoleniu procesów i czynności

zawodowych, w swobodnym dostępie do nauki w ogóle, we wzmacnianiu poczucia
własnej wartości i w wielu innych obszarach.

• Choć aplikacje VR obiecują obiecujące możliwości nauki dla wielu uczniów o specjalnych
potrzebach edukacyjnych, należy wziąć pod uwagę, że im bardziej zróżnicowana jest

grupa uczniów, tym większe muszą być nakłady czasu i zasobów ludzkich oraz wymagane
kompetencje i umiejętności techniczne, organizacyjne i pedagogiczne trenerów.

• Jeśli w grupie uczących się są różne SEN, to również trzeba do tego podejść inaczej - np.
przy wyborze aplikacji i podstawowej koncepcji pedagogiczno-dydaktycznej. Tak długo,

jak pozostaje się na płaszczyźnie treści doświadczalnych i edukacyjnych aplikacji, różnice
są dość małe. Najprawdopodobniej zmieni się to, gdy zagłębimy się w treści nauczania,

np. w WBL.

24 2020-1-IT01-KA202-008380