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Creación de visitas virtuales a lugares:
https://ggnome.com/pano2vr/
https://www.reseau-canope.fr/etincel/
En la formación:
https://www.makery.info/2015/04/17/la-machine-a-etre-un-autre/ (para desarrollar la
empatía en los demás)
https://www.education.gouv.fr/projet-reve-realite-virtuelle-et-empathie-11294 (proyecto
REVE para ayudar a los profesores a entender las necesidades de los alumnos con dislexia
poniéndose en su lugar ("body swap")
Esta recopilación es tan loable como típica de la situación entre aquellos expertos y formadores
que ya tienen conocimientos previos: Conocen la RV y el acceso a las aplicaciones de los
organismos privados y gubernamentales, pero éstas suelen estar más o menos relacionadas con la
EFP y la formación profesional y su uso suele basarse en la iniciativa privada de los profesores, pero
no en una estrategia de aprendizaje desarrollada específicamente en toda el área.
Por lo general, es imposible dar una buena visión de conjunto de la oferta de RV sobre el tema de
la EFP o el WBL, porque este sector educativo no sólo es extremadamente nuevo, sino también
increíblemente dinámico. Todos los meses aparecen en el mercado nuevas aplicaciones sobre una
gran variedad de temas, para una gran variedad de grupos de destinatarios y para aplicaciones
muy específicas de la formación profesional. Muy a menudo, se necesita algo de imaginación y
experiencia para reconocer la relevancia de las aplicaciones de FP para los alumnos. Por ejemplo,
no es inmediatamente concluyente entender qué relevancia podría tener la aplicación Virtual
Speech (https://virtualspeech.com; véase también el capítulo 4.18.) para los soldadores o los
mecánicos de coches, pero si se considera que esta aplicación podría utilizarse como formación
para las entrevistas de trabajo, queda claro un posible uso. Esto también se aplica, por ejemplo,
cuando se utiliza esta app para la formación del rendimiento de los jefes de equipo en empresas
más grandes o si estas personas tienen que representar los intereses de sus colegas ante el mundo
exterior y en grupos más grandes como delegados sindicales o sindicalistas.
En general, los miembros de los grupos focales reflexionaron y analizaron sus experiencias con la
RV con mucha precisión y valoraron muy bien las ventajas y los inconvenientes. Ven las primeras
sobre todo cuando se pueden visitar lugares y realizar actividades, lo que no es (fácilmente)
realizable en la vida analógica. Esto no sólo se aplica a los lugares geográficos o topográficos (por
ejemplo, escalar el Monte Everest o bucear en el Océano Pacífico), sino también a visitar el interior
de las máquinas o realizar experimentos costosos y/o peligrosos, y muchos otros ejemplos. Por
otra parte, también se señalaron muchas experiencias críticas, como una percepción distorsionada
de la realidad, posibles cortes en el equilibrio social de un grupo de alumnos o la sobrestimación
general de las posibilidades del aprendizaje con ayuda de la RV.
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