Page 9 - VETREALITY_IO1_E-COMPENDIUM_pol

Czas trwania warsztatów i wywiadów wyniósł łącznie 66 godzin (pierwotnie planowano 56
godzin), przy czym ci partnerzy, którzy przeprowadzili więcej sesji, poświęcili im również więcej

czasu. Czas trwania tych sesji jest istotny, ponieważ można założyć, że istnieje pewna pozytywna
korelacja pomiędzy długością czasu poświęconego na temat badawczy a ilością i jakością wyników

pracy. Przy łącznym czasie zaangażowania wynoszącym prawie 70 godzin można przyjąć, że ten

wskaźnik jakości został spełniony. Oczywiście sam czas trwania nie ma decydującego znaczenia,
gdyż kluczowe jest to, jak ten czas zostanie wykorzystany na wysokiej jakości pracę merytoryczną
i dokumentację jej wyników. Niemniej jednak dobrze jest wiedzieć, że na to zadanie przeznaczono

odpowiednią ilość czasu.

Innym wyznacznikiem jakości w takich badaniach jest zadawanie pytań osobom, które mają
wystarczające doświadczenie i wiedzę w badanym obszarze i które są skłonne podzielić się nimi

w możliwie bezstronny i neutralny sposób (co zazwyczaj jest trudniejsze, niż się wydaje). Ponieważ
interesuje nas przede wszystkim to, jakie doświadczenie mają organizatorzy kształcenia i szkolenia

zawodowego z technologiami immersyjnymi w ogóle, a w szczególności z ich wykorzystaniem w
nauczaniu, wybraliśmy trzy główne grupy docelowe w każdym kraju partnerskim: (a) 10

nauczycieli i trenerów VET (tych edukatorów, którzy bezpośrednio prowadzą lekcje i pracują z
uczniami); (b) 5 interesariuszy (takich jak administratorzy szkół i rady pedagogiczne,

stowarzyszenia zawodowe, stowarzyszenia szkolne, stowarzyszenia rodziców, twórcy polityki
edukacyjnej, partnerzy społeczni itp.); (c) 3 innych ekspertów, takich jak pracownicy akademiccy

i badacze w odpowiednich dziedzinach (pedagogika, psychologia, badania mózgu itp.) lub
specjaliści TIK w sektorze VET. Granice pomiędzy tymi trzema grupami docelowymi mogą być

oczywiście niewyraźne, a wyraźne rozróżnienie wydaje się trudne - i nie jest absolutnie konieczne.
Niemniej jednak, zalecamy podzielenie tych trzech grup docelowych na dwie odrębne grupy

fokusowe, te z praktykami edukacyjnymi (głównie z grupy a) i te ze strategicznymi menadżerami
edukacyjnymi, planistami i ewaluatorami (bardziej z grup b i c).

Tab. 1 Krajowe grupy fokusowe: dane techniczne i środki realizacji

9 2020-1-IT01-KA202-008380