Page 129 - VETREALITY_IO1_E-COMPENDIUM_pol

• Projekt VETREALITY może zatem pomóc nauczycielom zrozumieć, jak działa VR, jak wybrać zestaw słuchawkowy lub okulary VR, jak korzystać z aplikacji VR stosowanych w WBL, otrzymać
użyteczne wskazówki dotyczące wprowadzania VR w klasie oraz zapewnienia uczniom bezpieczeństwa w środowisku VR, zwłaszcza w przypadku uczniów o specjalnych potrzebach
edukacyjnych.

Polska:
• Nauczyciele i szkoleniowcy potrzebują metodologii i przewodników na temat tego, jak pracować z uczniami o specjalnych potrzebach edukacyjnych z wykorzystaniem VR.
• Nauczyciele i szkoleniowcy muszą wiedzieć, jakie są przeciwwskazania zdrowotne dla uczniów i nauczycieli korzystających z VR
• Nauczyciele i szkoleniowcy muszą znać aplikacje VR
• Nauczyciele i szkoleniowcy muszą zrozumieć, jak można wykorzystać VR do celów edukacyjnych
• VETREALITY powinno zapewnić wiedzę na temat tego, jak wdrożyć VR w klasie wraz z metodologią stosowania i informacjami o tym, jak korzystać z niej w zdrowy sposób
• VETREALITY powinno zapewnić, że reaguje na wątpliwości nauczycieli
• VETREALITY powinna przygotować listę aplikacji VR, które mogą być wykorzystywane przez nauczycieli
• Nauczyciele muszą zrozumieć, jak działa VR, gdzie znaleźć aplikacje/gry i jak używać ich w klasie (dla konkretnego przedmiotu)
• Wśród sugestii dotyczących pracy zespołu projektowego VETREALITY, nauczyciele zauważyli, że język opracowanych wyników powinien być jak najprostszy i dostosowany do nauczycieli bez
znajomości terminologii technicznej i IT

Hiszpania:
• W ich opinii najważniejsze umiejętności, które możemy wykorzystać w RV to: umiejętności komunikacyjne, umiejętności relacji, autonomia, podejmowanie decyzji. Musimy również dołożyć
starań, aby wykorzystać VR do wzmocnienia poczucia własnej wartości, dobrego samopoczucia i integracji.
• Główne wyzwania to: niska wiedza nauczycieli, opór niektórych nauczycieli wobec technologii, potrzeba informacji, potrzeba szkoleń i brak czasu na ich przeprowadzenie.
• Z ich punktu widzenia najważniejsze jest uwrażliwienie nauczycieli na znaczenie wdrażania nowych technologii w nauczaniu oraz na znaczenie dostosowywania metodologii do wszystkich
potrzeb naszych uczniów. Powinniśmy wiedzieć, że wszyscy uczniowie są różni i że nasza edukacja musi odpowiadać na tę różnorodność.

Co mówią decydenci i eksperci

Austria:
• Po pierwsze, należałoby stworzyć kompleksową świadomość, aby zakotwiczyć VR jako powszechnie uznaną metodę nauczania w austriackim krajobrazie edukacyjnym. Trzeba wykonać wiele
pracy informacyjnej i perswazyjnej, ponieważ VR - z kilkoma wyjątkami - nie jest jeszcze bardzo dobrze znana w dziedzinie pedagogiki, zwłaszcza w pracy z uczniami o specjalnych potrzebach
edukacyjnych i/lub WBL.
• Z drugiej strony, należy powiedzieć, że w Austrii istnieje dość duża dynamika w tym obszarze w dziedzinie cyfrowego uczenia się; tutaj szok wywołany przez Coronę był również dość przydatny,
ponieważ, z jednej strony, wszyscy zobaczyli, że cyfrowa komunikacja/uczenie się nie jest tak trudne i że w Austrii - w porównaniu z innymi krajami - istnieje dość duża potrzeba nadrobienia
zaległości. Dlatego też z jednej strony istnieje duża świadomość, a z drugiej strony pieniądze i szeroka motywacja.
• Najważniejszą rzeczą jest zaangażowanie nauczycieli; wola polityczna, zasoby, pieniądze i szerokopasmowy Internet są rzeczywiście wystarczająco dostępne, ale kluczową postacią są
nauczyciele! Trzeba ich zmotywować i wyjaśnić im sens tej metody. Nauczyciele muszą czuć się wystarczająco pewnie i mieć wystarczające uprawnienia do korzystania z VR przed wdrożeniem
jej w klasie.
• Mimo ich znaczenia w takich innowacyjnych procesach, nauczyciele nie powinni sami decydować o wprowadzeniu VR do pedagogiki; po części trzeba po prostu zbudować odpowiednią
"presję", aby proces ten był kontrolowany również z zewnątrz. Dlatego muszą oni również stworzyć ramy prawne dla edukacji, aby mogło to nastąpić szybciej.

101 2020-1-IT01-KA202-008380