Page 109 - VETREALITY_IO1_E-COMPENDIUM_pol
P. 109
• Zakłada się jednak, że będzie to znacznie bardziej uciążliwe dla nauczycieli w klasie, ponieważ zazwyczaj tylko pojedynczy uczniowie mogą zajmować się okularami VR, podczas gdy
pozostali uczniowie muszą być również nadzorowani.
• Oprócz wyposażenia technicznego nauczyciele z pewnością potrzebują wsparcia w obsłudze sprzętu i oprogramowania.
• Nauczyciele wychodzą z założenia, że im więcej ograniczeń ma uczeń, a jeśli jest to kombinacja ograniczeń fizycznych, umysłowych i poznawczych, tym trudniej będzie mu poradzić sobie
z VR; Szczególnie w przypadku nauczycieli pracujących z uczniami z dysfunkcją wzroku pojawia się pytanie, czy jest to w ogóle możliwe.
• Ogólnie rzecz biorąc, nauczyciele uważają, że zanurzanie uczniów w rzeczywistość immersyjną może być bardzo interesujące, zabawne i edukacyjne, zwłaszcza jeśli wiąże się
z doświadczeniami, których w przeciwnym razie nie mogliby tak łatwo doświadczyć (ze względu na swoje ograniczenia, sytuację życiową, możliwości finansowe itp.); np. podróżowanie,
nurkowanie, latanie itp..
• Z punktu widzenia nauki, może to być również interesujące dla nich, aby ćwiczyć sytuacje życiowe i zachowania, których w przeciwnym razie się boją (np. wyrażanie siebie,
komunikowanie się (z nieznajomymi), robienie zakupów, itp.)
• To, co daje nauczycielom do myślenia, to jak radzić sobie ze stresującymi sytuacjami w VR. Szczególnie uczniowie z upośledzeniem umysłowym i poznawczym z trudem odróżniają świat
wirtualny od rzeczywistości i łatwo się boją, stresują itp.
• Jednym z otwartych pytań jest również to, jak zapobiec temu, by ludzie nie biegali po pokoju i nie robili sobie krzywdy, ponieważ nie odróżniają fikcji od rzeczywistości.
• Z pewnością możliwe jest zapewnienie dostępu do VR wszystkim uczniom o specjalnych potrzebach edukacyjnych, ale prawdopodobnie potrzebne będą różne podejścia pedagogiczno-
metodologiczne dla różnych grup; prawdopodobnie trzeba będzie również oczekiwać, że te różne grupy osiągną różną jakość i intensywność doświadczeń i uczenia się z wykorzystaniem
VR.
Francja:
• VR może być wykorzystana w klasie do odwiedzenia miejsc, które nie są dostępne dla niektórych uczniów ze względu na ograniczenia architektoniczne
• VR może być przydatna w rehabilitacji, na przykład w połączeniu z urządzeniem do chodzenia, którego nachylenie i prędkość można zmieniać w zależności od potrzeb. VR jest wtedy uważana
za odtwarzającą środowisko, w którym osoba się porusza i w ten sposób sprawia, że ćwiczenie jest bardziej zabawne i efektywne.
• VR może być przydatna szczególnie dla uczniów z problemami reprezentacyjnymi, poznawczymi, behawioralnymi i ewentualnie z zaburzeniami psychicznymi.
• Dla uczniów z epilepsją lub z dużymi trudnościami wzrokowo-przestrzennymi, dla których patrzenie na interaktywną tablicę cyfrową jest już bardzo skomplikowane, użycie RV budzi
wątpliwości. Zależy to również od rodzaju ruchów proponowanych w ćwiczeniu (dobrowolne lub wymuszone), w rzeczywistości nienaturalne dla człowieka ruchy wykonywane np. za pomocą
dronów mogą być źródłem trudności.
• Dla osób, które nie mogą uchwycić przynajmniej jednego z dwóch kontrolerów.
• Dla uczniów cierpiących na zawroty głowy, dla których powinniśmy badać specjalne doświadczenie propriocepcji z VR
• W przypadku uczniów niesłyszących jednoczesne korzystanie z VR z wibrującymi obiektami, takimi jak wibrujące podłogi.
• którzy nie chcą korzystać z VR (mniejszość), podczas gdy większość jest raczej przyciągana przez to nowe narzędzie. Dla tej niewielkiej grupy prawdopodobnie konieczne jest specjalne
wsparcie.
• którzy mają trudności z wyrażaniem swoich uczuć podczas korzystania z VR.
Irlandia:
• Przydatność VR w WBL zależy od indywidualnego ucznia
• Konieczne jest wprowadzenie bardzo starannych kryteriów selekcji uczniów
• Doświadczenie VR w WBL musi być czymś, co wynagradza oderwanie się od rzeczywistości
• Możliwe zastosowanie w przypadku uczniów z zespołem Aspergera lub autyzmem, ale nie dla każdego ucznia z tymi schorzeniami.
• Przydatne dla uczniów, których głównym stylem uczenia się jest styl fizyczny, tj. uczenie się przez działanie
• Szczególnie przydatne do treningu złożonych, ale powtarzających się zadań
91 2020-1-IT01-KA202-008380
