Page 104 - VETREALITY_IO1_E-COMPENDIUM_pol

• VR w procesie nauczania pozwala na połączenie informacji teoretycznych z działaniami praktyczno-doświadczalnymi lub opartymi na pracy, nawet poprzez bardziej zabawową metodę, co
może być bardzo skuteczne w przypadku uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych, którzy mają trudności z utrzymaniem się w klasie i dlatego są zagrożeni przedwczesnym
porzuceniem nauki;
• VR umożliwia uczenie się przez działanie, bez realnych konsekwencji w przypadku błędów;
• VR pozwala na modelowanie obiektów w różnych scenariuszach i środowiskach pracy, a także na wciągające doświadczenia;
• VR, zastosowana w WBL, może pozwolić na stworzenie nieprawdopodobnych scenariuszy praktycznych, które nie byłyby możliwe do zrealizowania w tradycyjnej klasie. VR może ułatwić
zrozumienie abstrakcyjnych pojęć i poprawić wizualizację przestrzenną. VR może być również wykorzystywana do modelowania obiektów, dzięki czemu studenci mogą zobaczyć, jak dany
obiekt może wyglądać w różnych rzeczywistych scenariuszach pracy;
• VR ma znaczny potencjał w zakresie WBL, ponieważ pozwala na stworzenie nowych i stymulujących sposobów uczenia się przez studentów, interakcji i/lub porównywania się z otaczającym
symulowanym środowiskiem pracy;
• VR może jeszcze bardziej zindywidualizować ścieżkę kształcenia każdego studenta poprzez wykorzystanie ogromnych i dostępnych zasobów treści cyfrowych i trójwymiarowych scenariuszy
pracy;
• VR może również ułatwić i uprościć ścieżkę kształcenia w różnych dziedzinach kształcenia i szkolenia zawodowego poprzez wizualizację złożonych koncepcji i środowisk pracy w przestrzeni
trójwymiarowej.
Jeśli chodzi o wyzwania, przeszkody i utrudnienia, które należy pokonać, aby VR mogła być z powodzeniem stosowana w VET/WBL, uczestnicy grupy fokusowej wyrazili następujące opinie i wątpliwości:
• wyzwania i przeszkody mogą wynikać z faktu, że wciąż stosunkowo niewiele wiadomo o "zastosowanym potencjale dydaktycznym" technologii VR, jeśli chodzi o "systematyczne" wspieranie
nauczania i uczenia się w zakresie WBL z grupami uczniów w klasie, zwłaszcza z uczniami o specjalnych potrzebach edukacyjnych;
• uczniowie, a zwłaszcza ci ze SPE, w środowiskach VR mogą być narażeni na przeciążenie poznawcze z powodu dużej ilości informacji, z którymi się stykają i wielu urządzeń technologicznych,
z których muszą korzystać;
• Tryb VR może pozwolić uczniom na o wiele bardziej angażujące i wzbogacające doświadczenie edukacyjne oparte na uczeniu się przez działanie, ale wstępnie przygotowana oferta obrazów
lub filmów nie zawsze zachęca do swobodnego myślenia twórczego.

Polska:
• Jeśli chodzi o wykorzystanie VR w WBL, uczestnicy mówili o:
- wykorzystaniu VR do symulacji miejsca pracy
- w fabrykach high-tech kombinacja VR + AR jest wykorzystywana do szkoleń
- w ramach studiów jako praktyczne zastosowanie wiedzy (symulacje)
- Uczący się mogą "zajrzeć do środka" skomplikowanych urządzeń bez konieczności pracy na fizycznym modelu
• Uczestnicy podkreślali, że korzystanie z VR to jedno, ale rynek szybko się rozwija i studenci mogą zdobyć wiedzę, jak tworzyć np. filmy VR
• Wśród wyzwań związanych z wykorzystaniem technologii VR uczestnicy grupy docelowej wymieniali koszt urządzeń.
• Podkreślali, że często same aplikacje są darmowe lub niedrogie, ale do dobrej immersji potrzebny jest dobry sprzęt
• Wśród przeszkód wymieniali także małe zainteresowanie polskich szkół i firm wykorzystaniem VR oraz traktowanie tej technologii raczej jako zabawki niż narzędzia do edukacji
Hiszpania:
• Jeśli chodzi o wykorzystanie VR w kształceniu i szkoleniu zawodowym, zwłaszcza w WBL, większość nauczycieli uważa, że można je wykorzystać w tak wielu dziedzinach i do poprawy różnych
umiejętności. Niemniej jednak uważają, że nie mają wiedzy na ten temat i że powinni poświęcić dużo czasu, aby dobrze je wykorzystać. Ponadto uważają, że można by je wykorzystać nie
tylko w przypadku uczniów ze specjalnymi potrzebami, ale także w przypadku wszystkich typów uczniów, aby promować integrację. Oto główne wnioski dotyczące tego tematu:
- Zdobycie doświadczenia w różnych kontekstach: obszary społeczne i medyczne, kraje, różne kraje i style życia, religie …

89 2020-1-IT01-KA202-008380