Page 113 - VETREALITY_IO1_E-COMPENDIUM_pol
P. 113
• WBL z wykorzystaniem VR powinna mieć charakter wysoce integracyjny, ponieważ pozwala nie tylko stymulować niemal wszystkie zmysły, ale także całkowicie zanurzyć się w uczeniu się
przez działanie
• VR zastosowana w WBL powinna sprawić, że nauka stanie się bardziej intuicyjna i łatwiej będzie pokonać trudności, które uczniowie o specjalnych potrzebach edukacyjnych mogą napotkać
w trakcie kształcenia zawodowego, a przede wszystkim podczas doświadczeń praktycznych;
• Ponieważ VR jest treścią cyfrową, jej wykorzystanie mogłoby wykraczać poza salę lekcyjną, umożliwiając poszczególnym uczniom o specjalnych potrzebach edukacyjnych oglądanie
i testowanie wykorzystywanych materiałów nawet z domu. Ponieważ doświadczenie VR jest identyczne samo w sobie, może być powtarzane nieskończoną ilość razy, co pozwala uczniom
o specjalnych potrzebach edukacyjnych na zdobycie konkretnego doświadczenia;
• VR zastosowana w WBL powinna umożliwić rzeczy, które są trudne do zrealizowania w prawdziwej rzeczywistości, pozwalając uczniom SEN uczyć się poprzez działanie w wirtualnym
środowisku i doświadczać z pierwszej ręki, co to znaczy być kimś lub czymś. Nauka mechaniki, na przykład w VR, może odbywać się poprzez postawienie ucznia SEN w roli mechanika
pracującego w przemyśle samochodowym;
• Uczniowie ze SPE muszą być jednak dobrze przygotowani do udziału w WBL za pomocą VR, a przede wszystkim muszą otrzymać jasne instrukcje. Niektórzy uczniowie ze SPE mogą odczuwać
zawroty głowy lub dezorientację, a nauczyciel powinien być przygotowany, by sobie z tym poradzić. Istotne jest także, aby poświęcić wystarczająco dużo uwagi na zarządzanie oczekiwaniami
uczniów ze SPE dotyczącymi tego, co jest możliwe/dostępne dzięki takiej technologii, pokazując na przykład ograniczenia VR od samego początku, tak aby nie czuli się zestresowani lub
sfrustrowani, jeśli wyniki będą odbiegać od ich oczekiwań;
• VR wyraźnie ogranicza interakcję nauczyciela z uczniami, ponieważ ich uszy i oczy są zasłonięte przez zestaw słuchawkowy lub okulary. W konsekwencji nauczyciel musi zastanowić się, w jaki
sposób komunikować się z uczniami o specjalnych potrzebach edukacyjnych i kontrolować ich oraz resztę klasy;
• w zakresie VR stosowanej w WBL, praktyka eksperymentalna powinna pomóc uczniom SEN zrozumieć złożone tematy, koncepcje, teorie, które są trudne do nauczenia się bez ich wizualizacji;
• VR powinna również zwiększać kreatywność uczniów SEN, podnosić ich samoocenę i wiarę w swoje możliwości, ponieważ daje im możliwość eksperymentowania, wyobrażania sobie
i proponowania rozwiązań.
Polska:
• Uczestnicy uważali, że potrzebują konkretnej metodologii, jak pracować z VR i jakie przeciwwskazania dyskwalifikują uczniów (zwłaszcza o specjalnych potrzebach edukacyjnych) do pracy
z VR
• Uczestnicy nie mieli wiedzy na temat tego, jakie specjalne przygotowania będą potrzebne podczas nauczania uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych z wykorzystaniem VR
• Uczestnicy nie mieli wiedzy na temat tego, jakie specjalne przygotowania psychologiczne, społeczne lub dotyczące dynamiki grupy są potrzebne uczniom o specjalnych potrzebach
edukacyjnych.
• Uczestnicy nie mieli wiedzy na temat tego, dla jakiej grupy uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych będzie to szczególnie korzystne
• Uczestnicy uważali, że VR może dostarczyć ciekawych doświadczeń uczniom niepełnosprawnym, ale nie potrafili w pełni uargumentować (wymienić) tego stanowiska
• Uczestnicy z grupy docelowej chcieliby dowiedzieć się o zastosowaniach VR w nauczaniu SEN ze szczególnym uwzględnieniem specyficznych problemów, jakie mają SEN i jakie rozwiązania
VR mogłyby być dla nich dobre.
• Grupa docelowa postrzega VR jako dobry dodatek do klasy, który może wesprzeć motywację uczniów i zwiększyć ich zainteresowanie zajęciami
Hiszpania:
• Powinniśmy poszukiwać młodych ludzi, którzy cierpią na dysleksję. To dałoby im szansę na przeżycie tego doświadczenia.
• Dla młodych ludzi, którzy mają zaburzenia koncentracji uwag
• Aby pracować z komunikacją niewerbalną, powinniśmy być w stanie odzwierciedlić różne sytuacje.
• W ten sam sposób symulować sytuacje, w których mogliby z niej skorzystać, by zwiększyć swoją autonomię lub umiejętności. Byłoby to również przydatne w przypadku osób z trudnościami
w nauce.
93 2020-1-IT01-KA202-008380
