Page 74 - VETREALITY_IO1_E-COMPENDIUM_pol
P. 74
5. ZAŁĄCZNIK1: JAKOŚCIOWE INFORMACJE ZWROTNE Z BADANIA
EUROPEJSKIEGO
(WARSZTATY Z GRUPAMI FOKUSOWYMI)
Zestaw pytań 1 - Doświadczenie i wiedza na temat VR: Czy kiedykolwiek miałeś na sobie zestaw słuchawkowy lub okulary VR, a jeśli tak, to w jakim kontekście? Jakie aplikacje testowałeś? Co widziałeś
i jakie były Twoje pierwsze doświadczenia? Czy miałeś problemy z obsługą sprzętu lub oprogramowania i dlaczego? Jeśli do tej pory nie miałeś doświadczenia z VR, jak myślisz, czym jest
VR? Jak myślisz, w jaki sposób może się przydać w Twoim życiu i/lub pracy? Czego musisz się nauczyć, aby móc pracować z VR? Jakie są Twoje oczekiwania wobec projektu VETREALITY
w tym kontekście i jak możemy Cię wesprzeć? Jakie funkcje/aplikacje VR byłyby najbardziej przydatne w Twojej codziennej pracy? Etc.
Co mówią nauczyciele i szkoleniowcy VET
Austria:
• Około połowa nauczycieli i trenerów VET nie ma w ogóle doświadczenia z VR. Nigdy nie nosili okularów VR ani nie próbowali aplikacji AR.
• Druga połowa ma już doświadczenie, ale większość z nich w środowisku pozaszkolnym; na przykład, mają parę okularów na stoisku sprzedawcy elektroniki lub prywatnie z przyjaciółmi
i znajomymi. Wypróbowywali głównie aplikacje rozrywkowe (jazda kolejką górską, balansowanie na drapaczach chmur, zwiedzanie miejscowości turystycznych, nurkowanie w morzu itp.) .
• Tylko dwóch nauczycieli stwierdziło, że zapoznało się już z aplikacjami, które chcieliby wykorzystywać na lekcjach; jeden zna platformę komunikacyjno-spotkaniową Altspace VR (https://altvr.
com), dla której widzi możliwość zastosowania w edukacji domowej (uczniowie mogliby się wtedy spotkać jako awatary w wirtualnej klasie i wspólnie uczestniczyć w niemal realistycznej
lekcji); drugiemu pozwolono kiedyś przetestować dwie aplikacje w fińskiej szkole; z jedną odbył podróż w kosmos, z drugą mógł badać ludzkie ciało (nie udało się jednak ustalić, jakie to były
aplikacje). Sami jednak nie używali VR na zajęciach.
• Największym problemem jest to, że wiedza o VR, o tym, jakie urządzenia są dostępne, ile kosztują i jakie są możliwości ich wykorzystania, jest niewielka. Nie ma jednak zainteresowania ze
strony szkół i polityki, aby podejmować inicjatywy lub czynić postępy w tym zakresie.
• Oczywiście należałoby również stworzyć warunki techniczne, przede wszystkim zakupić urządzenia VR w zestawach klasowych, a także zagwarantować niezbędne licencje na aplikacje.
• Ponieważ wielu nauczycieli nie widzi siebie w stanie całkowicie samodzielnie obsługiwać urządzeń i aplikacji (zwłaszcza w przypadku pojawienia się komplikacji), należałoby również zapewnić
wystarczające wsparcie ze strony nauczycieli ICT.
• Prawie nie widać problemów z podłączeniem szkół do Internetu, które jest w dużej mierze dostępne.
• Największy potencjał w klasie widzi się w zastosowaniu w obszarach, które są trudno dostępne w świecie rzeczywistym lub w ogóle niedostępne dla całych klas (np. podróże do odległych
krajów, nad morze, do dżungli itp.), do których w ogóle nie można podróżować (ciało ludzkie, przestrzeń kosmiczna itp.) lub które są bardzo niebezpieczne (zastosowanie w szkoleniach
z zakresu bezpieczeństwa).
• Poza obszarami edukacji ogólnej, nauczyciele byliby bardzo zainteresowani wszystkimi aplikacjami, które mogą być używane w edukacji zawodowej; np. jeśli można za ich pomocą odkrywać
maszyny lub fabryki i doświadczać codziennej rutyny pracownika; konkretne szkolenia w zawodach byłyby również świetne (wytwarzanie produktów, świadczenie usług itp.)
74 2020-1-IT01-KA202-008380
