Page 92 - VETREALITY_IO1_E-COMPENDIUM_esp

- los costes del hardware de RV (que son bastante elevados para ser comprados por una escuela);
- la falta de equipos de RV y de espacios para utilizar la RV en la escuela;
- los conocimientos y habilidades digitales que poseen los profesores (no son suficientes para utilizar este tipo de tecnología);
 la capacidad de utilizar la RV para alcanzar objetivos reales y planificados.
 Por último, se ha afirmado que es esencial acelerar la transición/transformación digital de las escuelas, crear/mejorar las infraestructuras informáticas dedicadas, poner en práctica las
competencias electrónicas de los ciudadanos (incluidos los profesores y estudiantes de EFP), promover una reflexión en profundidad sobre la realidad virtual, su uso y su significado.

Italia2 (REATTIVA):
 Hoy en día, los jóvenes han basado el concepto de RV principalmente en el aspecto lúdico, lo cual es un paso importante en cuanto a la alfabetización en RV, pero no es suficiente para
transmitir contenidos didácticos y WBL en un aula;
 En la enseñanza de la EFP, las aplicaciones y los contenidos de la RV deben seleccionarse de forma que permitan a los alumnos experimentar el aprendizaje de la RV en el aula y evitar
experiencias de RV que puedan causar confusión y emociones negativas, especialmente en el caso de los alumnos con NEE;
 Con la RV aplicada al WBL los alumnos pueden inspirarse para descubrir por sí mismos y pueden tener la oportunidad de aprender haciendo en un entorno virtual en lugar de aprender
pasivamente en un aula tradicional;
 A través de la RV aplicada al WBL los estudiantes pueden visualizar las cosas que están aprendiendo en la educación VET de forma simulada y ser capaces de ver funciones o mecanismos
complejos que facilitan la comprensión y el aprendizaje de las cosas;
 Para aplicar la RV en el WBL de forma provechosa, los profesores deben comprender las orientaciones pedagógicas de las aplicaciones de RV seleccionadas de forma que se optimice el
aprendizaje centrado en el alumno en el entorno de aprendizaje virtual;
 La RV podría funcionar especialmente bien, por ejemplo, en la industria del automóvil, en el comercio minorista o en las industrias del turismo y la restauración, así como en los sectores de
la agricultura o la alimentación. En general, la RV aplicada a la formación profesional debería funcionar bastante bien cuando el contenido de la RV se basa en gran medida en modelos del
mundo real.

Polonia:
 Los participantes en el grupo de discusión ven un gran potencial en el uso de la RV en las simulaciones de diferentes puestos de trabajo
 Los participantes también ven una mejor oportunidad para preparar a los estudiantes para las prácticas a través de simulaciones de RV (WBL) que reflejan el entorno de trabajo
 Los participantes consideraron que sería una opción interesante utilizar la RV para enseñar a los alumnos también en asignaturas más generales (como biología o física)
 Entre los problemas y retos que ven con el uso de estas gafas de RV están principalmente el coste que supone para la escuela la compra de un gran número de kits
 Programa de enseñanza muy ajustado (de hecho, los profesores de enseñanza reglada dijeron que tendría que haber un cambio a nivel administrativo para incluir el uso de la RV en el plan
de estudios)
 Creen que muchos profesores no estarán dispuestos a introducir estas soluciones en el aula
 En general, los participantes afirmaron que la RV tiene muchas ventajas y la asocian con el futuro de la educación, especialmente (en lo mencionado anteriormente) la simulación del trabajo
profesional que prepara para el trabajo
 Los participantes consideran que la RV puede ayudar a comprender muchos experimentos (imposibles de realizar en el aula)
 Los participantes ven la RV como el futuro para aprender (en el trabajo) a manejar dispositivos peligrosos (como primera etapa de aprendizaje)

España:
Simular situaciones de contexto laboral en clase. Estar en contacto con nuestros futuros usuarios en el ámbito social y médico (personas en situación de dependencia, pacientes y tenemos que hacer
actuaciones de role-playing pero en el entorno de la clase. Sería una buena forma de situar a los alumnos en un contexto "real")

80 2020-1-IT01-KA202-008380