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Francia:
 Actualmente, algunas áreas de negocio, como las ventas, están siendo "sacudidas" por las nuevas tecnologías, incluida la RV. La tienda virtual de Alibaba es un ejemplo. Es posible hacer
evolucionar a los estudiantes en una tienda sin moverse, lo que puede ser interesante, sobre todo teniendo en cuenta la actual crisis sanitaria.
 La simulación de algunos trabajos prácticos en los laboratorios de ciencias, como la estimulación eléctrica de una rana o la exploración del cuerpo humano
 visitas virtuales utilizadas en clase: http://www.reseau-portedesalpes.ac-aix-marseille.fr/spip/spip.php?rubrique20
https://www.realite-virtuelle.com/puzzling-places-puzzles-3d-sur-sidequest-pour-oculus-quest/
https://www.culture.gouv.fr/Regions/Drac-Provence-Alpes-Cote-d-Azur/Politique-et-actions-culturelles/Micro-Folies
 películas y eventos en 360: https://www.arte.tv/sites/webproductions/category/vr/
 aplicaciones utilizadas : https://sidequestvr.com/
https://www.reseau-canope.fr/etincel/
 aplicaciones para crear visitas virtuales de lugares: https://ggnome.com/pano2vr/
 Hacer visible lo invisible. La RV puede ser interesante para aprender técnicas antes de la situación real, en la formación de FP de pastelería, por ejemplo.
 Ayudar a los alumnos a apropiarse de estas nuevas claves de memorización que pueden mezclar los mundos real y virtual. La estimulación de múltiples dominios cognitivos puede ser tanto
perturbadora como beneficiosa, especialmente para los alumnos con NEE, para los que ciertas funciones cognitivas pueden funcionar de una manera particular.
 Saber crear escenarios que tengan en cuenta las necesidades de los alumnos con NEE, como por ejemplo para los alumnos sordos, para los que el sonido no puede ser un parámetro de
orientación en el entorno propuesto.
 Conocer el límite exacto de la herramienta para saber hasta qué punto se puede utilizar en la validación diferenciada de las competencias al realizar operaciones de trabajo/artesanía, por
ejemplo.
 El coste de la obtención de los equipos (por ejemplo, prefiriendo los equipos en los que las aplicaciones pueden cargarse de antemano sin necesidad de una conexión a Internet durante su
uso), aunque a veces sea posible el préstamo de auriculares
 El coste de la creación de escenarios pedagógicos
 El coste de los auriculares en proporción al número de alumnos (posiblemente disponiendo las modalidades pedagógicas para que los alumnos trabajen en grupo, con y sin auriculares)
 Trabajo de recaudación de fondos
 nuevos parámetros a considerar, como la gestión de un sonido tridimensional, como valor añadido a la creación de un escenario inmersivo
 certificaciones y permisos necesarios para crear escenarios en entornos privados que correspondan a los futuros entornos profesionales de los estudiantes
 la disponibilidad de espacios y mobiliario necesarios para el uso de la RV (sillas giratorias de 360º para que el cuerpo del alumno siga el movimiento de la actividad, espacios relativamente
amplios para poder realizar gestos grandes, aunque los auriculares gestionen el área de uso delimitada de antemano ("riskscape")
 autorizaciones administrativas necesarias o tal vez médicas para utilizar auriculares en clase u otro tipo de recursos como el wifi.
 Superar las reticencias institucionales y de otros colegas a la hora de utilizar este dispositivo
 Un uso a gran escala de la RV en función del número de materiales disponibles.

Irlanda:
 Más apropiado para grupos de estudiantes más pequeños
 Es bueno para grupos como el de Mecánica de Motores, que utilizan prácticas dirigidas donde los visuales son muy específicos
 Las situaciones actuales de Covid plantean la necesidad de examinar las implicaciones higiénicas de que diferentes estudiantes utilicen los mismos cascos de RV
 Requiere mejores servicios de apoyo a los discapacitados, quizás incluso un compromiso individual entre el profesor y el alumno
 Útil si se trata de material apropiado para la edad y que se involucra en un nivel multisensorial

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