Page 123 - VETREALITY_IO1_E-COMPENDIUM_esp

 Hay un alto grado de compromiso con las nuevas técnicas de prestación de servicios por parte de la dirección, pero la financiación no siempre está disponible
 Los formadores están motivados para probar nuevos métodos de enseñanza, sin embargo, a menudo los grupos de clase son demasiado grandes y esto podría ser una barrera para el uso
de la RV
 El nivel de las TIC entre los profesores y los estudiantes es generalmente bueno, ya que la mayoría utiliza regularmente ordenadores y aplicaciones para tabletas y teléfonos. La experiencia
con la RV es muy limitada
 La motivación de los alumnos con necesidades educativas especiales es, en general, muy buena, al igual que la motivación de los profesores para ayudar a los alumnos a desarrollar todo su
potencial.
 Sin embargo, habría que trabajar para convencer a los estudiantes y a los profesores del valor educativo de la RV en el WBL
 El obstáculo más importante, al margen del poder del grupo del proyecto, es el coste de proporcionar dispositivos de hardware de RV de calidad
 La realidad aumentada debería considerarse como una alternativa a la RV cuando ésta no sea adecuada para un alumno concreto, al igual que la proyección de la experiencia de RV en una
pantalla 2D
 Se requiere una cuidadosa supervisión del estudiante durante el uso de la RV
 El bienestar de los estudiantes con respecto a los contactos sociales y la imagen de sí mismos debe protegerse durante la formación en RV
 Se podría considerar la posibilidad de incluir la gamificación en el software de RV para ayudar a aumentar la motivación. Esto también puede servir para inculcar la idea de la acción de la RV
y las consecuencias en la vida real
 Una cuidadosa selección de los estudiantes para comprobar su idoneidad para la formación en RV ayudará a reducir significativamente los efectos adversos de la formación
Italia1 (CO&SO):
 Los requisitos generales señalados a través del grupo de discusión son:
- Conciencia de los profesores/formadores de EFP sobre las posibilidades de aplicación y uso de la RV;
- Formación preparatoria (técnica y psicopedagógica) para que los profesores de EFP puedan utilizar la RV de la manera más eficaz con los alumnos con necesidades especiales;
- Disponibilidad de equipos de RV en la escuela.
 Durante todo el grupo de discusión, los profesores de EFP destacaron la necesidad de obtener más competencias digitales mediante cursos de formación específicos. A este respecto, el
proyecto VETREALITY responde plenamente a esta necesidad, en particular con el segundo resultado del proyecto (el programa de formación VETREALITY).
 En cuanto a los obstáculos, la asociación del proyecto no puede superar la falta de equipos y herramientas de RV en los centros/escuelas de EFP y, por supuesto, podría causar un problema
ya que los profesores/formadores de EFP deben probar tanto el hardware como el software de RV.

Italia2 (REATTIVA):
 Los participantes en el grupo de discusión señalaron que es fundamental que los profesores preparen adecuadamente una clase en la que se utilice la RV, ya que ésta permite a los alumnos
experimentar situaciones que simulan la vida real. Esto significa que los profesores deben seleccionar contenidos adecuados para que los alumnos, especialmente los que tienen NEE,
experimenten el aprendizaje y evitar experiencias que puedan causar confusión y emociones negativas.
 Otro aspecto importante que consideraron es que la RV no es una herramienta muy utilizada en la escuela. Teniendo esto en cuenta, dijeron que los profesores deberían ver la RV como un
apoyo interactivo que ayuda a los alumnos con necesidades educativas especiales a mejorar su aprendizaje y a experimentar algo nuevo, más que como una herramienta para transmitir
grandes cantidades de información complicada.
 La mayoría de ellos también estuvieron de acuerdo en que la RV nunca debe utilizarse como elemento principal de una clase, sino como herramienta para fomentar el interés y la motivación
de los alumnos de la SEN. El uso de la RV, según ellos, podría ser una forma estupenda de introducir un nuevo tema y, sin duda, de mejorar el aprendizaje práctico, ya que puede estimular
la curiosidad de los alumnos o profundizar en el conocimiento de un determinado tema.

96 2020-1-IT01-KA202-008380