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Conjunto de preguntas 4 - Condiciones previas generales, requisitos, obstáculos, desafíos, etc. al aplicar la RV en la EFP/BT, con especial atención a los alumnos con NEE: Por ejemplo, ¿qué requisitos
generales deben darse antes de empezar a aplicar la RV en la EFP/BT, especialmente con los alumnos con NEE? ¿Qué habilidades cree que son necesarias para que los
profesores/formadores apliquen la RV con éxito en la EFP/BT y cómo pueden adquirirse? ¿Cómo puede el grupo del proyecto VETREALITY promover y facilitar mejor la RV en la EFP/BTL?
¿Qué tipo de servicios, formación, asesoramiento, etc., deberían ofrecerse? ¿Qué obstáculos/retos no puede superar el grupo de proyecto y por qué? ¿Qué otras recomendaciones se
pueden dar al grupo de proyecto para garantizar el éxito del mismo?

Lo que dicen los profesores y formadores de EFP

Austria:
 En primer lugar, la RV tendría que ser acreditada oficialmente por las autoridades educativas como método o materia de aprendizaje; Por supuesto, se puede probar uno u otro en proyectos
piloto individuales, pero para poder integrarlo en la enseñanza a largo plazo, el Ministerio de Educación, el inspector de la escuela (= así se llama la autoridad escolar austriaca a nivel
provincial) o, al menos, la dirección de la escuela (para que se pueda impartir toda la materia "normal" sin crear horas extra de trabajo o estudio (tanto para los profesores como para los
alumnos).
 Luego habría que comprar el equipo básico (dispositivos de RV, hardware, aplicaciones, etc.); la banda ancha no suele ser un problema.
 Todos los profesores necesitarán una formación básica en RV (esto tendrá que hacerse principalmente con los profesores más jóvenes, porque muchos de los mayores han perdido el
contacto y el interés por los medios digitales.
 Es probable que los profesores también necesiten formación pedagógica para saber cómo utilizar la RV en el aula. Como ya se ha dicho, esto también necesita una integración fija en el plan
de estudios oficial, para que la RV no se convierta en un acontecimiento puntual, sino en una empresa a largo plazo.
 Es probable que, en principio, resulte difícil convencer a los profesores de que utilicen la RV en el aula; muchos de ellos ya se sienten abrumados y no tienen motivación para aprender cosas
nuevas (sobre todo, si eso significa más trabajo). Los profesores también quieren saber exactamente qué aplicaciones utilizar en qué situaciones y cómo utilizarlas en clase. No quieren
tener que descubrirlo ellos mismos o tener que buscarlo en algún sitio. Lo mejor sería una especie de lista de control con aplicaciones e indicadores de uso.
 En el caso del WBL, también está la cuestión de quién determina si se pueden utilizar las aplicaciones y cómo.
 También en lo que respecta al trabajo con alumnos con necesidades educativas especiales, los profesores necesitan instrucciones precisas sobre qué aplicaciones utilizar con cada grupo de
alumnos.
 El proyecto VETREALITY también exige que los profesores reciban información e instrucciones muy precisas sobre cómo funciona mejor el aprendizaje con RV, con qué contenidos y con qué
grupos de alumnos.
 Sería deseable que el grupo del proyecto ofreciera un apoyo técnico al que siempre se pueda recurrir en caso de problemas.
 En general, a los profesores les resulta muy difícil imaginar la utilización frecuente de la RV en clase porque el alumno con las gafas de RV necesita siempre su propia supervisión, es decir, se
necesitarán más profesores en una clase que con las formas "tradicionales" de aprendizaje.
 Se espera que haya menos problemas con la apertura y la motivación de los alumnos de las NEE hacia este nuevo medio. Suelen estar muy interesados en todo lo que es divertido, y la RV
parece hacerlo. Distinta es la cuestión de si se les puede motivar y controlar lo suficiente para que utilicen el medio de forma orientada a la consecución de objetivos y a la optimización del
aprendizaje.
 Sin embargo, una cuestión muy importante es cómo garantizar la seguridad (física y psicológica) de los alumnos. Quién puede y puede (legalmente) evaluar lo que es posible y beneficioso y
lo que no lo es - y quién es responsable en caso de accidentes o secuelas psicológicas (ansiedad, pesadillas, ataques de pánico, etc. ). En este contexto, debería haber directrices concretas
sobre cuándo (a qué edad, qué grado de discapacidad, qué nivel de desarrollo, etc. del alumno) se puede utilizar la RV con seguridad y cuándo no. Esto también debería hacerlo el proyecto,
pero tendría que ser aprobado por las autoridades escolares oficiales y los superiores.

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