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• Outre les domaines d'enseignement général, les enseignants seraient très intéressés par toutes les applications susceptibles d’être utilisées à des fins d'enseignement professionnel ; p. ex.
pour explorer des machines ou des usines ou encore pour partager la routine quotidienne d'un ouvrier ; une formation concrète à certaines métiers serait également très utile (fabrication
de produits, prestation de services, etc.).
• Il serait également bon que les applications puissent faciliter l'apprentissage des langues et rapprocher les cultures étrangères, dans la mesure où beaucoup d'apprenants éprouvent des
difficultés ou n’ont aucune expérience dans ce domaine.
• Les exigences du projet sont diverses (certains participants reconnaissent qu'ils ne sont pas en mesure d'évaluer correctement cet aspect). Dans le meilleur des cas, ils imaginent un cours
qui les aidera à identifier les équipements et les applications disponibles sur le marché, à les exploiter en classe et à les utiliser sur le long terme sans aide extérieure. Ceux qui sont un peu
moins démonstratifs se contenteront d'avoir un aperçu de base du sujet et d'acquérir une première expérience.

France :

• L'un des répondants a découvert la VR par le biais de la Fondation Good Planet dans le cadre d’un événement consacré à l'écologie et à la solidarité.
• Certains ont découvert la VR dans le cadre de salons ou d'expositions.
• Un enseignant a déclaré qu’il utilisait la VR dans le cadre de son travail d'enseignant et de certaines fonctions, notamment en tant que responsable du laboratoire des médias, où il s’ef-
force depuis près de 5 ans de développer des idées innovantes en rapport avec les nouveaux médias, comme la réalité virtuelle et augmentée.
• L'un d'entre eux est responsable du développement de la VR à l’échelle de l’académie.
• Certains d'entre eux utilisent déjà la VR avec leurs élèves en cours.
• Un autre a expliqué qu'il ne connaissait pas la VR mais qu'il avait travaillé sur une thèse professionnelle sur la réalité augmentée et qu'il souhaitait en savoir plus sur la VR.
• Favoriser une approche différente de l’apprentissage en interpellant tous les sens, comme en cuisine par exemple. Si la VR permettait la reconnaissance olfactive, cela ouvrirait de nou-
velles opportunités avec l'industrie alimentaire, comme l'identification des herbes aromatiques à partir de leur senteur. Un participant a mentionné un masque VR olfactif développé par
Ubisoft et utilisé dans le projet Nosulus Rift.
• Avoir accès à des machines et des technologies qu'ils n'ont pas en classe. Possibilité d’autonomiser les élèves pour certains exercices et de leur faire découvrir de nouvelles techniques en
rapport avec leurs futurs métiers.
• Approfondir les connaissances dans les nouvelles technologies et répondre plus efficacement aux besoins des élèves.
• Apprendre à créer une dynamique de groupe avec un casque audio.
• Permettre aux élèves d'accéder à de nouveaux environnements dont ils sont éloignés, afin de leur offrir une première expérience et de les sensibiliser au thème concerné (p. ex. les ques-
tions environnementales).
• Offrir un apprentissage plus efficace et personnalisé
• Apprendre à travailler ensemble malgré un isolement apparent.
• Tirer parti du plaisir potentiel de la VR.
• Pouvoir simuler des manipulations délicates ou dangereuses comme p. ex. en cuisine ou dans le cadre de consignes de sécurité.
• Pouvoir faire le lien entre ce qui est réalisé en classe et les situations rencontrées par les élèves en entreprise.
• Proposer des formations innovantes et plus approfondies.
• Renforcer les connaissances expérientielles des élèves
• Moins d'interactions et de discussions ? Comment créer une dynamique de groupe quand tout le monde porte un casque ?
• Questions sur le risque d'éventuels comportements addictifs et la bulle dans laquelle les élèves s'enferment si facilement, surtout les adolescents.
• Poids des casques, qui sont parfois trop lourds pour certains élèves.
• Perte du lien social, « rester dans sa bulle », sans lien avec les autres.

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