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• Ne peut fonctionner que si les enseignants et les employeurs suivent une formation et s'engagent à utiliser la VR avec des objectifs d'apprentissage clairement définis.
• Veiller à ce que l'environnement VR ne désensibilise pas l'élève par rapport aux conséquences de la mauvaise exécution d'une tâche dans le monde réel. La formation à la santé et la sécurité
doit accompagner la formation à la VR
• La VR ne peut être utilisée comme un substitut à l'engagement de l'enseignant et à la démarche pédagogique relative aux besoins individuels de l'élève, mais comme un outil supplémentaire
que l'enseignant peut utiliser.
• Les besoins de l'élève sont prioritaires, il n'y a pas un seul type d'élève à BEP, chaque élève est individuel. La VR doit donc être adaptée aux besoins de l'élève et non l'inverse.
• L'engagement continu de l'enseignant auprès de l'élève est essentiel durant le stage.

Italie1 (CO&SO):

• Les participants estiment généralement que la VR peut être utile pour les groupes d'élèves à BEP suivants : les élèves ayant des désavantages socio-économiques, linguistiques et/ou culturels,
des troubles de l'attention et de l'hyperactivité et des troubles de l'apprentissage. Concernant les expériences de stage et les placements en entreprise, il peut s’avérer très utile de permettre
aux élèves à BEP de découvrir concrètement le stage et de les préparer à cette expérience avant qu’ils ne rejoignent l'entreprise.
• Les acteurs de la formation professionnelle qui ont participé au groupe de discussion ont convenu du fait qu’il est nécessaire, dans un premier temps, de comprendre les aspects d'amélio-
ration d'une méthode d'enseignement/atelier axée sur la VR et la manière dont elle permet de surmonter les questions, barrières et obstacles critiques dans le domaine du handicap.
• Avant d'utiliser la réalité virtuelle, les utilisateurs (les enseignants et les élèves à BEP) doivent être ensuite formés de manière adéquate, en suivant une formation pratique ou des exercices
préparatoires, afin de comprendre pleinement les limites et les potentiels de ces outils. Une préparation technique, méthodologique et émotionnelle approfondie est par conséquent
essentielle pour les formateurs en EFP et pour les élèves à BEP afin de se familiariser avec cet instrument.
• Les élèves handicapés réservent généralement un accueil plutôt positif à la technologie, mais il convient bien évidemment d’évaluer la gravité de la maladie et la manière dont la nouvelle
technologie peut ou non être appliquée.
• Malgré ces conditions préalables, les enseignants conviennent que la réalité virtuelle peut apporter une aide significative aux élèves à BEP / handicapés.
• Concernant la préparation spécifique requise pour les élèves à BEP avant d'utiliser les outils de VR, les formateurs en EFP estiment qu'il est important de préparer les élèves à ces nouvelles
technologies, à la fois par rapport aux contenus (fonctionnement, objectif) et sur le plan relationnel / psychologique, afin de les aider à gérer des dynamiques nouvelles / différentes par
rapport à l'interaction « normale » entre pairs. La réalité virtuelle présente certainement un vaste potentiel et c’est pourquoi il est impératif de guider les jeunes afin d'en faire un usage
correct. Selon les enseignants d’EFP, le niveau et la préparation spécifique requise dépendent également du handicap ou de la difficulté. Pour les handicaps cognitifs, par exemple, il est
certainement nécessaire d'accorder plus d'attention et de préparation.
• Concernant les autres domaines de développement personnel, social ou professionnel dans lesquels la VR peut s’avérer bénéfique pour les élèves à BEP, les acteurs de la formation profes-
sionnelle conviennent du fait que les applications de VR peuvent permettre aux élèves à BEP d’améliorer leurs compétences non techniques (en particulier les compétences interpersonnelles
et la résolution de problèmes) ainsi que leurs compétences techniques. Selon les enseignants, il pourrait être utile d'utiliser la réalité virtuelle pour permettre aux élèves à BEP de tester les
situations qu'ils considèrent comme inédites, risquées, effrayantes ou embarrassantes. La réalité virtuelle pourrait devenir un « lieu sûr » dans lequel les élèves peuvent découvrir de nou-
velles sensations, émotions et, situations, guidés par un enseignant d’EFP adéquatement formé. Ils rehausseront ainsi leur estime de soi / confiance en soi avant d'affronter les situations
réelles. Concernant les élèves autistes, la VR est jugée utile pour acquérir des comportements spécifiques à reproduire dans la réalité.

Italie2 (REATTIVA):

• L’utilisation de la VR en contexte de stage doit être très inclusive car elle permet non seulement de stimuler la quasi-totalité des sens, mais aussi d'être complètement immergé dans
l'expérience d'apprentissage par la pratique.

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