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Concernant les défis, les obstacles et les barrières qui doivent être surmontés avant que la VR puisse être appliquée avec succès à la formation professionnelle et en contexte de stage, les participants
au groupe de discussion ont exprimé les opinions et interrogations suivantes :

• les défis et les obstacles peuvent venir du fait qu'on en sait encore relativement trop peu sur le « potentiel didactique appliqué » de la technologie VR pour pouvoir soutenir « systématique-
ment » son utilisation dans l'enseignement et en contexte de stage en classe, notamment avec des apprenants à BEP ;
• les élèves, et en particulier ceux à BEP, risquent d'être surchargés cognitivement par la somme d'informations qu'ils rencontrent ainsi que par les multiples dispositifs technologiques qu'ils
sont censés utiliser au sein de l’environnement de VR ;
• le mode VR peut permettre aux apprenants de vivre une expérience éducative beaucoup plus stimulante et enrichissante basée sur l'apprentissage par la pratique, mais une offre pré-
packagée d'images et/ou de vidéos n'encourage pas toujours la libre pensée ni l'esprit créatif.

Pologne :
• Par rapport à l'utilisation de la VR en contexte de stage, les participants ont mentionné :
- l'utilisation de la VR pour simuler le lieu de travail
- l’utilisation d’une combinaison de VR + AR pour la formation dans les usines high-tech,
- l'utilisation de la VR en tant qu’application pratique des connaissances (simulations) dans le cadre des études
- les apprenants peuvent « regarder à l'intérieur » de dispositifs complexes sans avoir à travailler sur un modèle physique.
• Pour les participants, l'utilisation de la VR ne constitue qu’un seul aspect, sachant que le marché se développe rapidement et que les élèves peuvent acquérir diverses connaissances, comme
créer des films en VR par exemple.
• Parmi les défis liés à l'utilisation de la technologie VR, les participants du groupe cible ont mentionné le coût du matériel.
• Ils ont souligné que les applications mêmes sont souvent gratuites ou peu coûteuses, mais qu'un bon équipement est nécessaire pour permettre une bonne immersion.
• Parmi les obstacles, ils ont également mentionné le faible intérêt des écoles et entreprises polonaises vis-à-vis de l'utilisation de la VR et le fait qu'elles traitent cette technologie comme un
jouet plutôt qu’un outil éducatif.

Espagne :
• Concernant l'utilisation de la VR dans la formation professionnelle, et notamment dans les stages, la plupart des enseignants pensent qu'elle pourrait être utilisée dans de nombreux domaines
et pour améliorer différentes compétences. Ils estiment néanmoins ne pas avoir de connaissances suffisantes en la matière et qu'il faudrait passer beaucoup de temps pour pouvoir correc-
tement l’exploiter. En outre, ils estiment que la VR pourrait être utilisée non seulement avec les élèves à BEP, mais aussi avec tous les types d'élèves afin de promouvoir l'inclusion. On
trouvera ci-dessous leurs principales conclusions à cet égard :
- Acquérir de l'expérience dans différents contextes : secteurs sociaux et médicaux, pays, différents pays et modes de vie, religions...
- Simuler des situations difficiles ou inconfortables, afin de travailler sur les compétences de résolution des problèmes.
- La VR pourrait également être utilisée chez les élèves qui manquent de capacité d'abstraction.
- Améliorer les compétences de communication : affirmation de soi, communication des émotions, communication verbale et non verbale, différentes langues...
- Vivre de près les problèmes, via les jeux de rôle.
- Simuler différentes situations pour s’exprimer en anglais.
- Concernant les immigrants : découvrir de plus près leur réalité, leur culture, leur religion et leur mode de vie.
- Développer des compétences sociales : présentations, résolution de problèmes, empathie...
- Aider les élèves à BEP à mieux comprendre certaines situations.

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