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Irlanda:
 Los participantes tienen muy poca o ninguna experiencia en el uso de la RV en un contexto educativo. Algunos han utilizado la RV para juegos (mención de Oculus en particular), también en
un contexto turístico en un centro de patrimonio, también como parte de una instalación artística.
 Los que habían utilizado la RV informaron de cierta desorientación. Un buen hardware puede reducir el nivel de náuseas
 Jugar con guantes puede ser muy real, una gran diferencia entre la interacción básica y los mayores niveles de libertad.
 Algunos habían utilizado auriculares baratos con el teléfono - animación infantil, expediciones de Google educativas y gratuitas, pero que están siendo descatalogadas.
 Es importante tener en cuenta que los alumnos con NEE son sensibles, y que el bloqueo de la experiencia del mundo real puede ser traumático para ellos e implicaría altos niveles de
confianza. Además, alguien tendría que vigilarlos de cerca si están aislados del mundo real (sobre todo si utilizan un dispositivo de 6 niveles de libertad).
 La realidad aumentada quizás tendría más valor, ya que es menos aislante para el estudiante y puede tener buenos beneficios educativos. Debería considerarse al menos como parte de la
formación del proyecto
 La RV no tuvo un gran éxito dentro de la industria del juego, principalmente debido al alto coste de un buen hardware, ¿cómo sabemos que tendría más éxito en la educación?
 La experiencia de RV, en cierta medida, podría presentarse en clase en forma de proyección. Esto podría ayudar a resolver algunos de los problemas de coste y aislamiento
 Simulación del entorno de trabajo o de las salidas al campo en el lugar de trabajo
 Sería útil crear una película para concienciar a los estudiantes de lo que pueden esperar al utilizar el equipo de RV.
 Barreras: Coste, problemas de salud mental, enfermedades de larga duración, - la variedad de dispositivos 3D y los niveles de libertad podrían ayudar
 Las aplicaciones como el lector Immersive son muy útiles para los alumnos con necesidades educativas especiales, ya que los estudiantes pueden adaptar lo que están viendo a sus propias
necesidades, aislando los componentes clave, etc.
 Podrían ser útiles las aplicaciones similares que utilizan la RV, en las que los estudiantes pueden centrarse en los componentes clave y ajustar la vista a sus propias necesidades.
 Es necesario mejorar el conjunto de competencias de los profesores y habría que asignarles tiempo para que adquieran los conocimientos necesarios para utilizar la RV de forma pedagógica.
 Sería útil disponer de un catálogo de aplicaciones informáticas disponibles, ya que los profesores no tendrían tiempo ni conocimientos para generar entornos de RV.

Italia1 (CO&SO):
 La mayoría de los profesores/formadores de EFP que asistieron a la sesión del grupo de discusión habían experimentado la realidad virtual a través de aplicaciones como las herramientas
virtuales utilizadas para que los recién llegados visiten el centro educativo. Sin embargo, algunos de los profesores confundieron las herramientas de RV con las herramientas de
videoconferencia que se utilizan ahora debido a la pandemia de Covid-19, como Zoom, Meet y Classroom. Este problema demuestra la falta de comprensión del significado y las herramientas
de la realidad virtual.
 Según la experiencia de los profesores/formadores de EFP, la RV ha sido evaluada positivamente: Las herramientas de RV se consideran muy útiles, atractivas y envolventes. Los profesores
coinciden en que la RV no puede sustituir a las actividades presenciales, pero puede ser un gran apoyo para el proceso de aprendizaje de sus alumnos.
 En cuanto a las dificultades encontradas, se ha dicho que las herramientas de RV no son intuitivas: muchos profesores se enfrentaron a dificultades en la puesta en marcha de dichos
instrumentos. Además, observaron la escasa atención de los alumnos y las dificultades para mantener la atención en la actividad realizada. Por último, el uso de las aplicaciones de RV daba
a los profesores la sensación de que sus alumnos estaban desconectados del mundo que les rodeaba y de las cosas que les ocurrían.
 Para concluir, los profesores mostraron su aprecio por los fines y objetivos del proyecto VETREALITY y creen que puede ser muy útil para su trabajo. En general, dijeron que les sería útil
aprender métodos nuevos e innovadores para hacer más emocionantes los contenidos de las clases. A través de VETREALITY, sería aconsejable entender cómo utilizar estas
aplicaciones/herramientas de RV para aplicarlas a situaciones de enseñanza específicas.

Italia2 (REATTIVA):
 Con la RV la vida real se modifica a nivel perceptivo-sensorial y se enriquece con imágenes generadas por el ordenador;

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