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 También sería muy beneficioso que las apps ayudaran a aprender el idioma y también a acercar las culturas extranjeras, porque aquí muchos estudiantes tienen problemas o no tienen
experiencia.
 Los requisitos del proyecto son diversos (algunos de los participantes admiten que no son capaces de evaluarlo adecuadamente). En el mejor de los casos, imaginan un curso que les capacite
para conocer los dispositivos y las apps disponibles en el mercado, cómo utilizarlos en clase y cómo trabajar con ellos a largo plazo sin ayuda externa. Los menos exigentes se conformarán
con obtener una visión básica del tema y adquirir una primera experiencia.

Francia:
 Uno de ellos descubrió la RV con la ayuda de la Fundación Buen Planeta a través de un evento sobre temas de ecología y solidaridad.
 Algunos de ellos descubrieron la RV en el contexto de ferias o exposiciones
 Un profesor dijo que utilizaba la RV como parte de su trabajo como docente y en determinadas funciones, como la de ser el encargado del laboratorio de medios de comunicación en el que
desde hace unos 5 años se intentan desarrollar ideas innovadoras en relación con los nuevos medios, como la realidad virtual y la aumentada.
 Uno de ellos es responsable del desarrollo académico de la RV.
 Algunos de ellos ya utilizan la RV con los alumnos en clase.
 Uno dijo que no conocía la RV, pero que había trabajado en una tesis profesional sobre la realidad aumentada y quería saber más sobre la RV.
 Aprender de forma diferente jugando con todos los sentidos, como por ejemplo en la cocina. Si la RV permitiera reconocer los olores, podría haber posibilidades con la industria alimentaria,
como la identificación de hierbas aromáticas por el olor. Un participante señaló una máscara de RV olfativa desarrollada por Ubisoft que se utiliza en el proyecto Nosulus Rift.
 Tener acceso a máquinas y tecnologías que no tienen en sus aulas. Posibilidad de hacer que los alumnos sean autónomos en determinadas prácticas y de hacerles descubrir nuevas técnicas
en relación con sus futuros trabajos.
 Mejorar en las nuevas tecnologías y responder más eficazmente a las necesidades de los alumnos.
 Aprende a crear una dinámica de grupo con los auriculares puestos.
 Facilitar a los alumnos el acceso a nuevos entornos de los que están alejados, para ofrecerles una primera experiencia y sensibilizarles sobre la materia (como las cuestiones
medioambientales)
 Proporcionar un aprendizaje más eficaz y personalizado
 Aprender a trabajar juntos a pesar del aparente aislamiento.
 Aprovecha el placer potencial de la RV.
 Ser capaz de simular manipulaciones complicadas o peligrosas. Por ejemplo, en la cocina o en relación con las instrucciones de seguridad.
 Ser capaz de salvar la distancia entre lo que se hace en clase y las situaciones que se encuentran los estudiantes en las empresas.
 Ofrecer una formación innovadora y más profunda.
 Aumentar el conocimiento experiencial de los estudiantes
 ¿Menos interacciones, discusiones? ¿Cómo creamos una dinámica de grupo con todos los que llevan auriculares?
 Cuestiones sobre el riesgo de posibles conductas adictivas y la burbuja en la que tan fácilmente se encierran los estudiantes, especialmente los adolescentes.
 El peso de los auriculares, a veces demasiado pesado para algunos estudiantes.
 Pérdida de vínculos sociales, "estar en la propia burbuja", sin conexión con los demás.
 Posibles efectos negativos en algunos alumnos en función de su patología.
 Espiral descendente relacionada con la credibilidad de las imágenes que se pueden emitir en RV, ¿cómo construir contenidos "científicamente aprobados"?
 Fuentes de financiación
 Excesiva proliferación de herramientas disponibles en el aula (teléfono móvil, ordenador, tableta, RV...)

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