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5. Anexo 1: Información cualitativa de la encuesta europea

(Talleres con grupos de discusión)

Conjunto de preguntas 1 - Experiencia y conocimientos previos en RV: ¿Ha tenido alguna vez puestos unos auriculares o gafas de RV y, en caso afirmativo, en qué contexto? ¿Qué aplicaciones ha
probado? ¿Qué vio y cuál fue su primera experiencia? ¿Tuvo problemas para utilizar el hardware o el software y por qué? Si no tienes experiencia con la RV hasta ahora, ¿en qué crees
que consiste la RV? ¿Cómo crees que podría ser útil para tu vida y/o tu trabajo? ¿Qué necesitas aprender para poder trabajar con la RV? ¿Cuáles son sus expectativas en el proyecto
VETREALITY en este contexto y cómo podemos apoyarle? ¿Qué funciones o aplicaciones de la RV serían más útiles para tu trabajo diario? etc.

Lo que dicen los profesores y formadores de EFP

Austria:
 Aproximadamente la mitad de los profesores y formadores de EFP no tienen ninguna experiencia con la RV. Nunca han usado gafas de RV ni han probado aplicaciones de RA.
 La otra mitad ya tiene experiencia, pero la mayor parte de ella en un entorno extracurricular; por ejemplo, tienen un par de gafas en el stand de una tienda de electrónica o en privado con
amigos y conocidos. Principalmente, han probado aplicaciones de entretenimiento (montar en montañas rusas, hacer equilibrios en rascacielos, visitar destinos turísticos, bucear en el mar,
etc.).
 Sólo dos profesores declararon que ya conocían aplicaciones que les gustaría utilizar en clase; uno conoce la plataforma de comunicación y encuentro Altspace VR (https://altvr. com), para
la que ve una posibilidad en la enseñanza en casa (los alumnos podrían reunirse como avatares en un aula virtual y participar juntos en una lección casi realista); al otro se le permitió una
vez probar dos aplicaciones en una escuela finlandesa; con una emprendió un viaje al espacio, con la otra pudo examinar el cuerpo humano (sin embargo, ya no se pudo determinar de qué
aplicaciones se trataba). Sin embargo, ellos mismos no utilizaron la RV en clase.
 El mayor problema es que hay poco conocimiento previo sobre la RV, qué dispositivos hay, cuánto cuestan y qué posibilidades de uso tienen. Pero apenas hay interés por parte de las escuelas
o de la política para poner en marcha iniciativas o avanzar en este sentido.
 Por supuesto, también habría que crear los requisitos técnicos previos, en primer lugar habría que comprar dispositivos de RV en conjuntos de clase, y también habría que garantizar las
licencias necesarias para las aplicaciones.
 Dado que muchos de los profesores no se ven en condiciones de manejar los dispositivos y las aplicaciones de forma totalmente independiente (especialmente cuando surgen
complicaciones), también habría que garantizar que haya suficiente apoyo de los profesores de TIC.
 Donde apenas se aprecian problemas es en la conexión de las escuelas a Internet; ésta se da en gran medida.
 El mayor potencial en el aula se ve en el uso en áreas que son de difícil acceso en el mundo real o que no son accesibles en absoluto para clases enteras (por ejemplo, viajar a países lejanos,
al mar, a la selva, etc.), a las que no se puede viajar en absoluto (el cuerpo humano, el espacio exterior, etc.) o que son muy peligrosas (uso en la formación de seguridad).
 Además de las áreas de educación general, los profesores estarían muy interesados en todas las apps que puedan utilizarse en la educación profesional; por ejemplo, si se pueden utilizar
para explorar máquinas o fábricas y experimentar una rutina diaria como trabajador; la formación concreta en profesiones también sería genial (fabricación de productos, prestación de
servicios, etc.).

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