Page 75 - VETREALITY_IO1_E-COMPENDIUM_ger

 Die Anforderungen an das Projekt sind vielfältig (einige der Teilnehmer geben zu, dass sie dies nicht richtig einschätzen können). Im besten Fall stellen sie sich einen Kurs vor, in dem sie
lernen, welche Geräte und Apps es auf dem Markt gibt, wie man sie im Unterricht einsetzt und wie man langfristig ohne fremde Hilfe mit ihnen arbeiten kann. Diejenigen, die etwas weniger
anspruchsvoll sind, begnügen sich damit, einen grundlegenden Überblick über das Thema zu bekommen und erste Erfahrungen zu sammeln.

Frankreich:
 Einer von ihnen entdeckte VR mit Hilfe der Good Planet Foundation durch eine Veranstaltung zu den Themen Ökologie und Solidarität.
 Einige von ihnen entdeckten VR im Rahmen von Messen oder Ausstellungen
 Ein Lehrer sagte, er nutze VR als Teil seiner Arbeit als Lehrer und in bestimmten Funktionen, wie z. B. als Leiter des Medienlabors, in dem seit etwa fünf Jahren versucht wird, innovative
Ideen in Bezug auf neue Medien, wie virtuelle und erweiterte Realität, zu entwickeln.
 Einer von ihnen ist für die akademische Entwicklung der VR zuständig.
 Einige von ihnen setzen VR bereits mit Schülern im Unterricht ein.
 Einer sagte, er wisse nichts über VR, habe aber an einer Facharbeit über Augmented Reality gearbeitet und wolle mehr über VR erfahren.
 Lernen Sie auf eine andere Art und Weise, indem Sie alle Sinne ansprechen, wie zum Beispiel beim Kochen. Wenn VR die Erkennung von Gerüchen ermöglichen würde, gäbe es Möglichkeiten
für die Lebensmittelindustrie, z. B. die Identifizierung von aromatischen Kräutern anhand des Geruchs. Ein Teilnehmer verwies auf eine von Ubisoft entwickelte Geruchs-VR-Maske, die im
Rahmen des Nosulus-Rift-Projekts eingesetzt wird.
 Zugang zu Maschinen und Technologien, über die sie in ihren Klassenzimmern nicht verfügen. Die Möglichkeit, die Schüler in bestimmten Praktiken selbstständig zu machen und ihnen neue
Techniken im Zusammenhang mit ihrer zukünftigen Arbeit zu vermitteln.
 Verbesserung der neuen Technologien und effizienteres Eingehen auf die Bedürfnisse der Schüler.
 Lernen Sie, eine Gruppendynamik mit aufgesetztem Headset zu erzeugen.
 den Schülern Zugang zu neuen, ihnen fremden Umgebungen zu verschaffen, um ihnen eine erste Erfahrung zu ermöglichen und sie für das Thema zu sensibilisieren (z. B. Umweltfragen)
 Effektiveres und individuelleres Lernen ermöglichen
 Lernen Sie, trotz scheinbarer Isolation zusammenzuarbeiten.
 Nutzen Sie das potenzielle Vergnügen der VR.
 In der Lage sein, knifflige oder gefährliche Manipulationen zu simulieren. Zum Beispiel in der Küche oder im Zusammenhang mit Sicherheitsanweisungen.
 Sie müssen in der Lage sein, die Kluft zwischen dem Unterricht und den Situationen, denen die Schüler in den Unternehmen begegnen, zu überbrücken.
 Bieten Sie innovative und vertiefte Schulungen an.
 Verbesserung des Erfahrungswissens der Schüler
 Weniger Interaktionen, Diskussionen? Wie können wir eine Gruppendynamik erzeugen, wenn alle ein Headset tragen?
 Fragen zum Risiko eines möglichen Suchtverhaltens und zur Blase, in die sich Schüler, insbesondere Jugendliche, so leicht einschließen lassen.
 Das Gewicht der Headsets, die für manche Schüler zu schwer sind, um sie zu tragen.
 Verlust sozialer Bindungen, "in der eigenen Blase" sein, ohne Verbindung zu anderen.
 Mögliche negative Auswirkungen auf einige Schüler je nach ihrer Pathologie.
 Abwärtsspirale in Bezug auf die Glaubwürdigkeit der Bilder, die in VR ausgestrahlt werden können: Wie können "wissenschaftlich anerkannte" Inhalte erstellt werden?
 Quellen der Finanzierung
 Übermäßige Verbreitung von Hilfsmitteln im Klassenzimmer (Handy, Computer, Tablet, VR...)

Irland:

74 2020-1-IT01-KA202-008380