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können. Die Lehrer sagten, dass es nützlich sein könnte, virtuelle Realität zu nutzen, um SEN-Schüler Situationen ausprobieren zu lassen, die sie als neu, riskant, ängstlich oder peinlich
empfinden. Die virtuelle Realität könnte zu einem "sicheren Ort" werden, an dem sie unter Anleitung eines entsprechend geschulten Berufsschullehrers neue und unbekannte Empfindun-
gen/Emotionen/Situationen ausprobieren können. Auf diese Weise wird ihr Selbstwertgefühl/Selbstvertrauen gestärkt, damit sie sich realen Situationen stellen können. Schließlich wurde
VR bei autistischen Schülern als nützlich angesehen, um bestimmte Verhaltensweisen zu erlernen, die in der Realität nachgeahmt werden sollen.
Italien2 (REATTIVA):
 WBL durch VR sollte in hohem Maße inklusiv sein, da sie nicht nur fast alle Sinne anregt, sondern auch ein vollständiges Eintauchen in die Erfahrung des Learning by Doing ermöglicht.
 Der Einsatz von VR im Rahmen von WBL sollte das Lernen intuitiver machen und die Schwierigkeiten, auf die SEN-Schüler während ihrer Berufsausbildung und vor allem während ihrer
praktischen Erfahrungen stoßen können, leichter überwinden;
 Da es sich bei VR um digitale Inhalte handelt, könnte ihr Einsatz über das Klassenzimmer hinausgehen und es einzelnen SEN-Schülern, die dies wünschen, ermöglichen, das verwendete
Material auch von zu Hause aus anzusehen und zu testen. Da die VR-Erfahrung mit sich selbst identisch ist, kann sie endlos oft wiederholt werden, was den SEN-Schülern die Möglichkeit
gibt, eine konkrete Lernerfahrung zu machen;
 VR im Rahmen von WBL sollte Dinge ermöglichen, die in der realen Welt nur schwer umsetzbar sind, so dass SEN-Schüler in einer virtuellen Umgebung lernen und aus erster Hand erfahren
können, was es bedeutet, etwas oder jemand zu sein. Das Studium der Mechanik kann in VR beispielsweise dadurch erfolgen, dass der SEN-Lernende in die Rolle eines Mechanikers schlüpft,
der in der Automobilindustrie arbeitet;
 SEN-Schüler müssen jedoch gut auf die Teilnahme an WBL durch VR vorbereitet und vor allem mit klaren Anweisungen versorgt werden. Einige SEN-SchülerInnen könnten sich schwindelig
oder desorientiert fühlen, und die Lehrkraft sollte darauf vorbereitet sein, damit umzugehen. Es ist auch wichtig, die Erwartungen der SEN-Schüler an die Möglichkeiten dieser Technologie
zu berücksichtigen und ihnen beispielsweise von Anfang an die Grenzen der VR aufzuzeigen, damit sie sich nicht gestresst oder frustriert fühlen, wenn die Ergebnisse nicht ihren Erwartungen
entsprechen;
 VR schränkt die Interaktion des Lehrers mit den Schülern deutlich ein, da ihre Ohren und Augen durch das Headset oder die Brille verdeckt sind. Infolgedessen muss der Lehrer darüber
nachdenken, wie er mit den SEN-Schülern kommunizieren und sie und den Rest der Klasse kontrollieren kann;
 In Bezug auf VR, die im Rahmen des WBL eingesetzt wird, sollte die experimentelle Praxis den SEN-Schülern helfen, komplexe Themen, Konzepte und Theorien zu verstehen, die ohne ihre
Visualisierung schwer zu lernen sind;
 VR sollte auch die Kreativität von SEN-Schülern fördern und ihr Selbstwertgefühl und ihr Vertrauen in ihre Fähigkeiten stärken, da es ihnen die Möglichkeit gibt, zu experimentieren, sich
etwas vorzustellen und Lösungen vorzuschlagen.

Polen:
 Die Teilnehmer waren der Meinung, dass sie eine spezifische Methodik für die Arbeit mit VR benötigen und welche Kontraindikationen Schüler (insbesondere SEN) von der Arbeit mit VR
ausschließen
 Die Teilnehmer wussten nicht, welche besonderen Vorbereitungen für den VR-Unterricht von SEN-Schülern erforderlich sind.
 Die Teilnehmer wussten nicht, welche besonderen psychologischen, sozialen oder gruppendynamischen Vorbereitungen für SEN-Lernende erforderlich sind
 Die Teilnehmer wussten nicht, für welche Gruppe von SEN-Schülern dies besonders vorteilhaft sein würde
 Die Teilnehmer waren der Meinung, dass VR interessante Erfahrungen für Studierende mit Behinderungen bieten könnte, konnten diesen Standpunkt aber nicht vollständig begründen
(spezifizieren)
 Die TeilnehmerInnen der Zielgruppe möchten mehr über VR-Anwendungen im SEN-Unterricht erfahren, wobei der Schwerpunkt auf spezifischen Problemen des SEN liegt und welche VR-
Lösungen für diese Probleme gut sein könnten.
 Die Fokusgruppe sieht VR als eine gute Ergänzung für den Unterricht, die die Motivation der Schüler fördern und ihr Interesse an den Unterrichtsaktivitäten steigern kann

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