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• Interrogés sur les meilleures applications de VR, les enseignants d’EFP ne savaient pas quoi répondre et ne se souvenaient pas du nom des applications qu'ils avaient utilisées dans leurs
établissements. Là encore, certains d'entre eux ont confondu les applications de VR avec des outils de visioconférence tels que Google Meet.
• En résumé, pour les enseignants d’EFP qui ont participé au groupe de discussion, la réalité virtuelle offre la possibilité de vivre une expérience différente et formatrice sans être réellement
présent sur place à ce moment-là.
• Lors de la discussion sur les défis auxquels les enseignants d’EFP sont confrontés lorsqu’ils utilisent des applications de VR pour l'enseignement / en contexte de stage, les principaux défis et
difficultés mis en évidence concernent :
- les coûts du matériel de VR (qui sont plutôt élevés pour une école) ;
- le manque d'équipement de VR et de place pour utiliser la VR à l'école ;
- les connaissances et compétences numériques des enseignants (insuffisantes pour utiliser ce type de technologie) ;
• Possibilité d'utiliser la VR pour atteindre des objectifs réels et planifiés.
• Les enseignants estiment finalement qu'il est essentiel d'accélérer la transition/transformation numérique des écoles, de créer/améliorer les infrastructures informatiques dédiées, de mettre
en œuvre les compétences numériques des citoyens (y compris des enseignants et des élèves de l’EFP) et d’encourager une réflexion approfondie sur la réalité virtuelle, son utilisation et sa
signification.

Italie2 (REATTIVA):

• Pour les jeunes, le concept de VR repose principalement sur l'aspect ludique à l’heure actuelle ; si cet aspect constitue une étape importante en termes de maitrise de la VR, il n'est pas
suffisant pour transmettre des contenus didactiques en classe ou en contexte de stage ;
• Concernant l'enseignement professionnel, les applications et le contenu de VR doivent être sélectionnés de manière à permettre aux élèves de vivre les stages en classe et à éviter les
expériences de VR qui pourraient provoquer des confusions et des émotions négatives, notamment dans le cas des apprenants à BEP ;
• La VR appliquée aux stagiaires peut encourager les apprenants à découvrir par eux-mêmes et à apprendre dans le cadre d’un environnement virtuel plutôt que d'apprendre de façon passive
dans une classe traditionnelle ;
• La VR appliquée aux stages pourrait permettre aux élèves de visualiser le contenu de leur enseignement professionnel de manière simulée et de voir des fonctions ou des mécanismes
complexes, ce qui faciliterait la compréhension et l'apprentissage ;
• Pour appliquer la VR en contexte de stage de façon pertinente, les enseignants doivent comprendre les orientations pédagogiques des applications de VR sélectionnées, de manière à
optimiser l'apprentissage centré sur l'élève au sein de l'environnement pédagogique virtuel ;
• La VR pourrait fonctionner particulièrement bien, p. ex., dans l'industrie automobile et du commerce de détail ou du tourisme et de la restauration, ainsi que dans les secteurs de l'agriculture
ou de l'alimentation. En général, la VR appliquée aux stages devrait fonctionner assez bien lorsque le contenu de la VR repose fortement sur des modèles empruntés au monde réel.

Pologne :

• Les participants aux groupes de discussion pensent que l'utilisation de la VR offre un grand potentiel pour les simulations de différents postes de travail.
• Les participants considèrent également que la VR offre l’occasion de mieux préparer les élèves aux placements en entreprise grâce à des simulations VR (stages) qui reflètent l'environnement
de travail.
• Les participants estiment qu'il serait intéressant d'utiliser la VR pour enseigner aux élèves des matières plus générales (biologie, physique, etc.).
• Parmi les problèmes et les défis potentiellement associés à l'utilisation des lunettes de VR figure principalement le coût d'achat d'un grand nombre de kits pour l'école.
• Le programme d'enseignement est très serré (en fait, les enseignants de l'enseignement formel estiment qu'il faudrait un changement au niveau administratif pour inclure l'utilisation de la
VR dans le programme)

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