{"id":198,"date":"2021-03-20T13:22:42","date_gmt":"2021-03-20T13:22:42","guid":{"rendered":"https:\/\/vetreality.erasmus.site\/?page_id=198"},"modified":"2022-12-22T10:23:51","modified_gmt":"2022-12-22T10:23:51","slug":"o3","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/vetreality.erasmus.site\/de\/o3\/","title":{"rendered":"Mobility tool box"},"content":{"rendered":"

Mobilit\u00e4tsprogramme k\u00f6nnten eine gro\u00dfe Chance f\u00fcr Lernende mit speziellem F\u00f6rderbedarf sein, da sie ihre Bed\u00fcrfnisse nach St\u00e4rkung des Selbstwertgef\u00fchls, der Autonomie, der zwischenmenschlichen, sozialen und vieler anderer Soft Skills unterst\u00fctzen k\u00f6nnten, die ebenso wichtig sind wie die technischen, um ein pers\u00f6nliches und berufliches Lebensprojekt zu verwirklichen. Die derzeitigen Mobilit\u00e4tsprogramme sind jedoch nicht vollst\u00e4ndig an Lernende mit speziellem F\u00f6rderbedarf angepasst, und die berufsbildenden Schulen\/Berufsbildungsanbieter sowie ihre Familien zeigen sich skeptisch und \u00e4ngstlich, wenn sie \u00fcber die Teilnahme von Lernende mit speziellem F\u00f6rderbedarf entscheiden, was sich erheblich auf die Teilnahmequote auswirkt (weniger als 1 % laut dem Zwischenbericht der Europ\u00e4ischen Kommission zur Erasmus+-Bewertung, 2018). Die von P2-Reattiva durch Indikatoren und Wirkungsanalysen (57 Mobilit\u00e4tsprojekte, die zwischen 2011 und 19 koordiniert wurden, etwa 8.000 Lernende in der beruflichen Erstausbildung, von denen 325 Lernende mit speziellem F\u00f6rderbedarf waren) sowie von den Partnern des Konsortiums und ihren Netzwerken gesammelten Daten zeigen deutlich, dass es notwendig ist, der ZIELGRUPPE des Lehr- und Ausbildungspersonals in der beruflichen Bildung Wissen und F\u00e4higkeiten zu vermitteln, um Lernende mit speziellem F\u00f6rderbedarf den Zugang zur Mobilit\u00e4t zu erleichtern.<\/p>\n

„Die Partnerschaft, die \u00fcber umfangreiche Erfahrungen im Bereich Mobilit\u00e4t und VR-Anwendungen verf\u00fcgt, wird auf die oben genannten Bed\u00fcrfnisse eingehen, indem sie eine online-basierte Mobilit\u00e4ts-Toolbox entwickelt, um der Zielgruppe Kompetenzen f\u00fcr die Nutzung der VR-Technologie als Mittel f\u00fcr immersives und interaktives Lernen (in 3D-360\u00b0) zu vermitteln, mit dem Ziel, die Beteiligung von Lernenden mit speziellen Bed\u00fcrfnissen an der Mobilit\u00e4t zu f\u00f6rdern und zu erleichtern.<\/p>\n

DiscoverEU Map“: Wie kann man ein motivierendes Bild der Mobilit\u00e4t schaffen und Lernende mit speziellem F\u00f6rderbedarf bei der Orientierung und Integration im Gastland unterst\u00fctzen?
\ne-Portfolio: wie man Lernende mit speziellem F\u00f6rderbedarf bei der Erstellung, Zuordnung und Verwaltung eines pers\u00f6nlichen e-Profils hilft, das f\u00fcr eine erfolgreiche Bewerbung um ein Auslandspraktikum erforderlich ist;
\nMatching von Mobilit\u00e4tskompetenzen: Wie kann man Lernende mit speziellem F\u00f6rderbedarf ein geeignetes Mobilit\u00e4tsprogramm zu Lernzwecken anbieten, das auf F\u00e4higkeiten, Qualifikationen, Erfahrungen und Pr\u00e4ferenzen\/Erwartungen basiert?
\nMobilit\u00e4tsgespr\u00e4ch: Wie unterst\u00fctzt man Lernende mit speziellem F\u00f6rderbedarf bei der Vorbereitung des Praktikumsgespr\u00e4chs mit dem ausgew\u00e4hlten aufnehmenden Unternehmen?
\nMobilit\u00e4tsbewusstsein: Wie kann man Lernende mit speziellem F\u00f6rderbedarf helfen, sich mit dem aufnehmenden Unternehmen, den vorgeschlagenen Aufgaben und den Praktikumszielen vertraut zu machen?
\nUmsetzung der Mobilit\u00e4t: Wie kann Lernende mit speziellem F\u00f6rderbedarf, die an einer Mobilit\u00e4tsma\u00dfnahme teilnehmen, betreuen und die Mobilit\u00e4t evaluieren und nachbereiten?<\/p>\n

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\n\"\"VETreality Mobilit\u00e4ts-Toolbox f\u00fcr Lehrkr\u00e4fte und Ausbilder in der beruflichen Bildung<\/a><\/div>\n<\/div>\n
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